数学（心得）之自主性学习的教学初探

数学论文之自主性学习的教学初探 <br />　　众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。本文就如何在数学课堂教学中引导学生自主学习，谈谈自己的粗浅认识。 <br />　　一、营造民主和谐的教学氛围。长期来，&ldquo;教师是绝对权威&rdquo;的观念，不仅存在于教师心目中，也形成于学生头脑中。这使学生养成了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯。学生不敢也不想向老师提出质疑，向书本质疑，只习惯于被动接受。尽管&ldquo;教师是主导，学生是主体&rdquo; 已烂熟于心，但大量的状况仍然是教师是主角，学生是配角。这样的师生关系，学生的个性和创造性必然被抹杀掉。 <br />　　要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己地思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分地心理安全感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。在课堂教学活动中，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；教师要尊重每一个学生，倡导&ldquo;思维无禁区&rdquo;，理解学生异想天开甚至无理的想法和做法，真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力，宽容学生的幼稚乃至胡思乱想。 <br />　　二、创设自主学习的空间。数学教育发展到今天，人们已越来越强烈地感受到，好师傅不一定手把手可以教出好徒弟。过去的教学，我们太多地强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实以及形成技能，学生掌握的只是&ldquo;是什么&rdquo;。虽然绝大部分教师也重视让学生懂得&ldquo;为什么是这样&rdquo;，但其目的也往往停留在浅层次的让学生确信这一数学事实（知所以然）的层面上。而恰恰忽视了获取结论性知识过程的科学方法和手段是比结论更重要的一种知识。学生在数学问题解决过程中，运用个体的经验、价值与情感，通过对问题的策略、方法、过程及结果的解决，获得对问题解决一般方法的认识，进而获得认识社会的一般方法与策略，这是更有价值的。这也是培养学生创新精神和实践能力的需要。这一切只有让学生在充分的学习空间中自主学习才能实现。学习空间本应属于学生，然而，传统&ldquo;教师本位&rdquo;的课堂模式，教师将给予学生自由支配的学习空间看成一种&ldquo;施舍&rdquo;，甚至是一种浪费，课堂始终由教师严格控制。将学习空间还给每一位学生是每一位数学老师必须思考的课题。 <br />　　1、创设情境，给学生自主探索的空间 <br />　　数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。创设情境是设置&ldquo;学习空间&rdquo;前提，通过情境创设，激活学生原有的知识基础和生活经验，让学生体会数学就在身边，形成探索的欲望。 <br />　　过去的计算教学，内容远离学生的生活实际，呈现的形式过于单一，注重让学生掌握计算法则，学习枯燥乏味，对此，我们每个人都有深刻的体会，我们很多人都教过两位数乘两位数，一般都是复习前面学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数，了解学生的知识基础，在此基础上导入新课，结合教具演示，讲解乘的顺序和积的定位，总结出计算两位数乘两位数的一般方法，最后运用方法进行一定数量的巩固练习。学生就是靠着老师给予的拐棍一瘸一拐的往前走，其中的艰辛可想而知。如果我们的老师能够站在学生的角度想一想，为学生营造一个宽松的学习环境，给予学生一片自由探索的空间，引导学生体验数学与生活的密切联系，帮助学生体验探索成功的喜悦，增强学好数学的自信心。那么，我们的老师就会自觉改变目前这种计算式题呈现方式过于单一的现状，将计算教学融合于实际问题的解决，为学生精心创设问题情境，赋予计算教学新的内涵，让我们的学生依托生活经验理解和掌握计算方法，灵活运用各种计算方法解决生活实际问题，让我们的学生充分体验学习计算的价值所在，激发起学生学好计算的热情。基于上面的认识，我在教学两位数乘两位数的时候，将例题融合...