数学（心得）之小学数学教学创造性学习习惯的培养初探

数学论文之小学数学教学创造性学习习惯的培养初探 <br />　　洗车九年制学校   张江勇 <br />　　小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。本人就这一课题作了初步探索。 <br />　　一、创造性学习的习惯内容在小学数学教学中。 <br />　　培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯，并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复而逐步形成的学习需要相联系的自动化学习行为习惯。 <br />　　（一）培养学生质疑提问的习惯。 <br />　　人民教育家陶行知说：&ldquo;发明千千万，起点一个问。&rdquo;质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学&ldquo;乘法估算&rdquo;时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：&ldquo;48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？&rdquo;问题的提出&ldquo;一石激起了千层浪&rdquo;，有的赞成这意见，有的则说：&ldquo;48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。&rdquo;有的说：&ldquo;在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。&rdquo;在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习&ldquo;小统计&rdquo;的例1、例2后，学生质疑&ldquo;每小格可以表示1或10外，还可以表示几？&rdquo;全班顿时&ldquo;兴奋&rdquo;起来：&ldquo;可以表示20、100&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;可以表示任何数&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。&rdquo;提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。 <br />　　（二）培养学生手脑结合，注重实践的习惯。 <br />　　实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。仍以&ldquo;小统计&rdquo;为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程，课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据，又进行了爱长辈的情感教育。又如引导学生从已有长方形面积计算中探究推导三角形面积计算。课上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形，思考：这三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系。并边思考进动手验证，学生想到各种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半，还有的想到不用剪，利用长方形对进相等的关系也能得出相同的结论。 <br />　　（三）培养学生多角度思考的习惯。 <br />　　多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时不片面追求题量，不找&ldquo;各种各样&rdquo;的习题让学生操练，不增加过重学业负担。摆脱&ldquo;题海&rdquo;，充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。例如，解答&ldquo;有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？&rdquo;时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：（71－7×2）÷2（乙筐）；（71＋7×2）÷2（甲筐）；71÷2－7（乙筐）71÷2＋7（甲筐）；有的列方程求解：设乙筐苹果重X千克，2（X＋7）＝71；设甲筐苹果重X千克2（X－7）＝71...