数学（心得）之谈“学困生”的练习设计

数学论文之谈&ldquo;学困生&rdquo;的练习设计 <br />数学是小学阶段的一门重要的基础工具课，所以学生对于数学的重要都是比较了解，但是一些学生在小学数学学习中却存在一定的问题，成绩差，学习兴趣不浓。这些成绩落后的、学习中有困难的学生，便称为&ldquo;学困生&rdquo;。如何转化&ldquo;学困生&rdquo;成为&ldquo;学优生&rdquo;，提高其数学成绩，成为我们数学研究的一个重要方面。而怎样转化，采取什么手段进行转化，不可否认，设计合适的练习是培养学生数学兴趣，提高数学成绩的一个重要方法。下面谈谈我个人对于&ldquo;学困生&rdquo;练习设计的看法。一  练习设计的科学性科学性是练习设计必须遵守的首要规则。练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。学困生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，对于一节课上完之后，课本的重难点都不知道。根据这些特点，必须进行科学设计练习题目，让他们通过做题了解当天学习的知识点。例如：在数学第七册&ldquo;乘法&rdquo;一章中，怎么学习三位数乘以两位数的竖式计算。学生在已经有了两位数乘以两位数的基础上来学习，基本是不难的。在题目设计上是先让学生回忆以前内容，然后配合口算题目，再进行竖式计算，必须多花时间在竖式计算当中。这样的一个流程设计比较合理，比较科学，通过练习，学困生救可以知道当天的学习知识点和怎样去学好。二  练习设计的基础性学困生由于一些知识点没有学好，造成知识缺陷，在学习新知识时就遇到了很多障碍，这样的障碍未能得到及时解决，长此以往，导致知识的断层，致使他们对学习失去信心、意志和毅力。所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教的原则，应该从教材和学困生的实际出发，根据教学内容的基本要求和学困生的心理特点，有针对性地设计基础练习。例如：在数学第七册&ldquo;乘法结合律和交换律&rdquo;一节中，通过图形了解3×4×5＝3×（4×5），一般难度是不会很大的，但是转化到a×b×c＝a×（b×c）难度就很大了。接着就是应用结合律来简便运算，难度就更大了。所以必须设计大量的基础计算，如有关125×8，125×80，25×4，25×40的结合律运算，通过上面两种的基础运算的大量练习，以后学生遇到这种题目就有一个感应，应该可以运用乘法结合律进行简便。三  练习设计的趣味性数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低。他们厌恶数学，认为数学很闷。上数学课闷闷不乐，烦躁不安，开小差，搞小动作，极少举手回答问题。在这些学困生的眼里，数学学习是一种沉重的负担。 根据这些学生的心理特点，教师如果能设计这样有趣的练习贯穿于整节数学课之中，必然能收到良好的教育教学效果，可以增加学习气氛，加强学生对数学的热爱。如运用讲故事、摘取智慧星、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等形式的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣。例如：在数学第七册&ldquo;相交与垂直&rdquo;的教学中，一般的学生通过一节课的学习，基本能够掌握怎样去画垂直线，但是这些知识对于&ldquo;学困生&rdquo;来说是比较难的，所以在课后，老师先让学生画画&ldquo;十字架&rdquo;，看看&ldquo;十字架&rdquo;的结构，培养学生的兴趣，然后再来学习画垂线，这些学生就比较容易懂了。四  练习设计的针对性转化学困生，教师应本着因材施教的原则，针对不同情况，做好各类学生的思想教育和学业辅导工作。一般来说，形成数学学困生的原因是多方面的。要做好转化学困生的学习工作，教师必须深入了解他们落后的原因，针对他们的实际情况，从发展学生的智力与非智力因素方面下功夫。在这里举两个例子：在数学第八册&ldquo;小数除法&rdquo;一章中，教学除数是小数的&ldquo;小数除法&rdquo;时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。因此，教学重点是&ldquo;一看&rdquo;（看除数是几位小数），&ldquo;二移&rdquo;（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置），练习题可以只列了竖式，先不要求计算，因为部分知识尚未掌握好，那么练习的设计就要针对这个实际...