物理（心得）之谈物理实验优质课的教学设计

物理论文之谈物理实验优质课的教学设计 <br />　　随着教育教学的改革和推进，教育对教师的要求越来越高，新教材不仅要求学生具有较强的科学探究能力和对知识的深层理解能力，而且对教师的教育水平也提出了新的挑战。在这种教育环境下，尤其需要加强教师之间的交流与研讨，以提高教师的教育教学水平。而优质课评选就是加强教师之间相互交流的最好途径，本着共同交流的精神，本人就新人教版第十章第一节《浮力》这个案例，谈谈怎样设计一节成功的物理实验优质课。 <br />　　一、教学设计要统筹好课标、学情和教师这三个要素。 <br />　　1、牢牢抓住课标要求不放松，以研究课标作为教学设计的最高尺度。 <br />　　教材上《浮力》这节课为什么设计了两个标题呢？原来课程标准的要求就是两个：一是通过实验，认识浮力；二是探究浮力大小与哪些因素有关。这就要求我们在分解教学目标、重点难点处理、实验数据处理、教学时间安排、板书设计以及习题设计、作业布置等方面加强研究，不要任意改变或拔高，自行其是。 <br />　　要着力打造&ldquo;活动单&rdquo;导学案，以&ldquo;活动单&rdquo;为抓手引导学的生学习过程，这是教师统筹好课标、学情的重要表现，同时也体现了教师的主导作用。只要学生能够通过互帮互助自己解决的，老师坚决不替代。教师的主要精力体现在了解学情，钻研课标与教材，然后设计好&ldquo;活动单&rdquo;导学案上，教师在主导方面是能不出手就不出手，该出手时必须出手。 <br />　　2、突显学生的主体地位，把创设合作学习的情境作为构建高效课堂的最有效途径。 <br />　　课堂是学生合作学习的课堂，学生为主体、教师为主导的教育理念不能改变。我们在教学中要让学生成为课堂学习的主人，突显学生的主体地位，做到&ldquo;以学定教&rdquo;，就必须充分挖掘学习小组的功能，创设合作学习的情境，采用小组合作、交流的学习形式，使学生积极主动地参与学习，认真听取他人的意见。这样，在合作学习过程中，学生能从其他同学那里得到启发，使他们每个人的潜能都得到发展，提升了整体素质，是构建高效课堂的最有效途径。本节课中，无论是了解浮力知识的应用、获取浮力的测量方法、还是分析浮力的产生原因、探究浮力的影响因素，都离不开学习小组的积极参与，都能发现小组合作的高效性能。 <br />　　3、彰显物理教师的个人特色，展现教师的亮丽风采。 <br />　　教师是学生课堂学习中的导演，其课的设计好坏、特色很大程度上取决于教师独特的个性和思维模式。不同的教师有自己不同的教学特点，有的风趣幽默、有的温文尔雅、有的落落大方。不管上哪一节课都能展示你的设计思路，都是展现你的个人风采。只要根据个人的优势，因地制宜，做到语言简练、明确而富有内涵，设计严谨而富有创意，举止大方、得体而富有个人特色。 <br />　　二、创设的情境要新颖、有趣，能够引起学生的探究欲望。 <br />　　教学情境的创设形式是丰富多样的，诸如幻灯片、动画、视频、游戏、实验，甚至教师对某一事物的语言描述均可成为教学情境。这些形式本身并无好坏优劣之分，关键是能否根据教学目标或具体的概念、原理的特点，恰当地选择所适合的形式，从而取得最佳教学效果。 <br />　　俗话说&ldquo;好的开头是成功的一半&rdquo;。所以对于一节成功的实验优质课，其导入的设计就显得至关重要。它不但要新颖切合题意，还要引起学生的兴趣与思考。比如在《浮力》教学引入中，可以将&ldquo;辽宁号&rdquo;航母与&ldquo;蛟龙号&rdquo;潜水器制作成数字故事导入。也可以通过设计解决一个实际问题情境，如小球掉进细长的洞或深桶里，怎样把它拿出来，引起学生的积极思考，使学生认识到通过加水的方式使其漂浮起来，这样利用问题解决的策略引出本节内容。当然，用一些与浮力有关的有趣实验情境来引入本节内容，也是不错的导入设计。由此可见，应该立足于新颖、切题、有趣，能够引起学生的思考。 <br />　　三、教学过程的设计要注重学习体验，突显物理学科的实验特色。 <br />　　既然是实验优质课，就应该注重学生学习中的感受与体验，打造实验课堂。以实验为主，用实验说明原理，用实验解决问题，用实验强化理解。课堂上能够分组实验的就不使用演示实验，能够演示实验的就不使用讲解。比如在探究&ldquo;影响浮力大小的因素&rdquo;过程中，很多老师通过学生观看图片，演...