物理（心得）之谈初中物理教学中的“着眼点”

物理论文之谈初中物理教学中的&ldquo;着眼点&rdquo; <br />　　由于每个班级的学生层次不相同，好、中、差相比，中、差生约占90%以上，如何提高他们的成绩呢？下面就近几年来我在教改中的做法谈一些点滴体会。 <br />　　一、培养学生自学能力，使学生会学 <br />　　培养学生自学能力，好比交给学生一把打开知识宝库的钥匙，而我认为指导预习看书，是培养学生自学能力的突破口。 <br />　　具体做法是按章、节的教学要求，编写出预习提纲。提纲要有指导性、启发性、趣味性。譬如在讲安全用电常识时，提纲中编写了&ldquo;小鸟落在输送1000安培电流的裸铜线上，但它不会致命，这是为什么？&rdquo;通过类似这样一些小题，诱发学生去看书、去思索、去讨论。通过预习，大体明确了实验现象，现象反映什么样的过程及基本结论。这样，讲课仅用20～25分钟，然后，强化理解，落实知识点。 <br />　　课前预习，学生对所学的内容有所准备，能发现问题，消除听课障碍，老师对学生预习情况心中有数，能够有针对性地精讲，课上有充裕的时间练习，落实知识点，学生对课后作业完成较顺利。 <br />　　几年来，从指导学生自学看书的效果看，是明显的。单就中考成绩看1997年平均分83.7分，及格率97.8%；1998年平均分84.13分，及格率100%，在社区排第一名。在能力上，也有较大的提高，1999届初四（1）班学生金立刚通过自己学习电磁继电器，自行设计出有电磁继电器控制的竞赛抢答装置，并获得了油田小发明第一名的好成绩。 <br />　　当今，要继承的知识越来越多，而受教育的时间又不可能延长，教会学生看书自学，做好预习，是有着重要的现实意义和长远意义的。这是教学过程不容忽视的一个&ldquo;着眼点&rdquo;。 <br />　　二、在课堂教学上下功夫，努力提高教学质量 <br />　　（一）引课形式情景化，产生需要感从自学预习为背景，课上如何做呢？首先，要把&ldquo;着眼点&rdquo;放在新课的引入上。兴趣来源于需要，当需要感进入学生的未知领域，就会产生对所学知识的兴趣，故课堂引入，激发兴趣，创设物理情景，提高45分钟教学质量的关键一环。形象生动、直观的演示实验能诱发出学生的直观兴趣，进而引导出学生的思索兴趣，即求知欲。在讲初三物理&ldquo;压力和压强&rdquo;一节时，我将糊好薄纸的木框举起，同时在上面举着一块整砖，告诉学生，我现在要把砖放在薄纸上面，你们猜砖会从纸面上落下来吗？由此引起学生讨论。同学们的一颗颗心都在&ldquo;悬&rdquo;着，等着看实验结果，此时，教师将砖平放、侧放、竖放。每一步都有做接砖的动作，并问学生，砖是否会落下。当砖平放、侧放时，没有落下；竖放时，纸破了，砖落下。同学们感到惊讶。 <br />　　课上演示实验引入新课的好坏，直接影响教学效果。因此，除了要注意演示实验的形象、生动、有趣外，更重要的还要注重可见度，以增强演示实验的直观性，将群体的积极性及学习兴趣调动起来。 <br />　　初四物理热学部分&ldquo;比热&rdquo;概念引入的演示实验，为了增强演示的可见度，做到形象、直观，在教学中，做了如下改进。 <br />　　用乳胶管将U型液体压强计一开口端与一带胶塞的小试管连起来，应用气体受热膨胀显著的特点，由压强计液面差反映液体温度升高的大概情况。学生从演示实验的直观现象，诱发出直观兴趣，进而产生了对所学知识的兴趣，使需要进入学生的未知领域。形象、直观的演示，调动了群体的积极性，为学生创造了一个形象思维的条件，使学生很快明确&ldquo;比热&rdquo;概念的物理意义。进而，再引导学生对&ldquo;比热&rdquo;下定义，一步一步满足学生的求知欲。 <br />　　教学实践充分证明，生动、形象、直观、有趣的演示实验导入新课，是提高45分钟效果的关键一环。 <br />　　（二）始终把握让学生&ldquo;动&rdquo;起来，产生探索欲课堂教学效果的好坏，评价的重要因素，是能否让学生充分&ldquo;动&rdquo;起来，因此，课堂教学要引导学生多看----会看，提高观察能力；多做----会做，提高学生实验动手能力；多想----会想，提高学生思维能力；多说----会说，提高语言表达能力；多写----会写，提高文字表达能力。&ldquo;五多，五会&rdquo;，核心是要让学生&ldquo;动&rdquo;和如何让学生&ldquo;动&rdquo;。下面谈谈个人教学中粗浅体会。 <br />　　（1）创造条件，将演示实验变为学生实验在教学中，为了充分调动学生各器官的作用，发展学生的智能，要尽量创造条件，将演示实...