数学（心得）之浅谈分层教学之我见

数学论文之浅谈分层教学之我见 <br />　　教学。顾名思义是指教师的教与学生的学有机的结合，学生是学习的主人，学生的学习及其成绩的提高，主要是靠自己的刻苦勤奋，好学上进。但同时也离不开教师的指导。尤其是小学生的学习，教师的指导起着非常关键的作用。教学活动是教与学的双边活动，那么要使教学取得好的教学效果，提高教学质量，教师要有最佳最合适的教法。学生也要有最佳的学法。 <br />　　每堂课有四十分钟的时间，这对所有学生来说都是相同的。但每个孩子&ldquo;参与学习时间&rdquo;是不同的。学生&ldquo;参与学习时间&rdquo;不同是引起学生间的学习差异的重要因素。分层教学是激发全体学生主动&ldquo;参与学习时间&rdquo;的重要手段之一。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的&ldquo;最近发展区域&rdquo;内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。 <br />　　一、对教学对象分层 <br />　　对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。我所带的班级是一个34人的班，我是这样分层的：A优等生&mdash;&mdash;B中间学生&mdash;&mdash;C留守学生和懒散型学生&mdash;&mdash;D学困生。 <br />　　二、科学有效地制定教学目标 <br />　　首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基层目标、中层目标和发展目标。基层目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯一步一个脚印走上去。 <br />　　以求&ldquo;最大公约数教学&rdquo;为例，我设计了以下教学目标。 <br />　　基层目标：掌握公约数、最大公约数的概念。会用短除法求两个数的最大公约数。 <br />　　中层目标：在基层目标的基础上掌握用三种方法求两个数的最大公约数，采用短除法最为简便。 <br />　　发展目标：在前两层目标的基础上理解求两个数的最大公约数的算理，进一步探究求三个数的最大公约数的方法。 <br />　　从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。 <br />　　三、激发学生兴趣优化教学环节，实施分层教学 <br />　　1、教学内容分层 <br />　　对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让他们在自己的&ldquo;最近区域&rdquo;得到发展，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C、D层次学生一般以识记，模仿为主，而A、B层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方体体积计算时，对C、D层次的学生只要向他们讲清长方体体积计算公式V=abh能根据公式进行计算。对A、B层次的学生要求理解并掌握长方体体积计算公式的推导过程。了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。 <br />　　2、教学过程分层 <br />　　教学目标的实现，始终贯穿在教学过程中，总是要依靠一定的教学方法。&ldquo;教学有法，教无定法，教...