数学（心得）之浅谈农村中小学数学分层次教学

数学论文之浅谈农村中小学数学分层次教学 <br /> 　　我是一位一直农村偏远山区执教的数学老师，在长期数学教学过程中，有成功也有困惑。 <br /> <br />　　我的困惑：在片面追求升学率观念的影响下，教学只着眼于少数升学有望的学生，对升学无望的学生有意无意地放弃了。教学中热衷于较深内容的传授、辅导，难免置多数的中下等学生于不顾，使这些学生渐渐地掉下队来。这是片面追求升学率丢给中、差等生的&ldquo;苦果&rdquo;。相对的，为了提高及格率而顾及中、差等生，尤其是照顾那些差生，在教学中施以起点较低的、浅显易懂的教学内容，一味地下功夫提高基础知识的教学，不敢越雷池一步，不敢触及&ldquo;拔高&rdquo;知识，唯恐差生&ldquo;啃不动&rdquo;，这样势必使上等生，尤其是优等生受到压抑&ldquo;吃不饱&rdquo;。若以中等生为标准确定教学内容，势必亏了两头（优生和差生）。总之，面对着客观存在的基础不同，个体差异，不同层次的优、中、差生，硬性地施以同样程度的不分层次的教学内容，进行单一的一刀切的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数，要三全齐美是不可能的。 <br /> <br />　　我的思考：针对&ldquo;一刀切&rdquo;式教学的弊端，我力图寻求一条适合偏远农村中小学教学实际的有效途径。几经努力，多方探索，感到应该在分层次上多下功夫，有针对性地因材施教、分层次教学，使差生不望而生畏，能够索取；冒尖生不觉得乏味，乐于采集。使每个学生都能积极进取。所谓分层次教学（同班分层次教学），就是教师在教授同一教学内容时，从一个班级忧、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。这里的同步是有前提的，是优、中、差生不同程度上的进步，不是平行齐步向前，不是降低尖子生水平，吃大锅饭式的平均主义。分层次教学有其特点：教学内容的梯度性；教学对象的全面性；教学程度的针对性；教学效果的同步性。 <br /> <br />　　我的做法： <br /> <br />　　一、备课。 <br /> <br />　　在了解学生上多下功夫，掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有人，因材施教。针对学生，组织教材，对教学内容适度调整。如补充过渡题，简化例题，精选层次题，构思拔高题。确定传授知识起点、峰点和梯度。 <br /> <br />　　起点针对差生的起步而定，峰点是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识高点。 <br /> <br />　　梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度，大体分为低、中、高三层，称为三个梯度，如同三级台阶那样，由低到高，自然衔接，有其过渡性和可攀性。 <br /> <br />　　精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，充实&ldquo;丰收&rdquo;因素，预想教学效果，选定最优（相对的）教学方案。 <br /> <br />　　临课准备，听取科代表临时汇报，汇报课前预习情况，重点知道吃力的差生和差生的吃力处，作为最新信息，课堂上处理。 <br /> <br />　　二、课堂活动 <br /> <br />　　1.搭桥铺垫（引入新课）。搭桥的作用有二，一是迁移知识（教材）&mdash;&mdash;温故知新，由此及彼；二是引渡对象（学生）一开动机器，荡桨邀游。铺垫就是知识铺垫和气氛铺垫。知识铺垫不言而喻，气氛铺垫则是设置悬念，激情引趣，创设情景，进入角色。恰到好处的搭桥铺垫，可以使差生因搭桥而能过河，因铺垫而可以跋涉，全体学生因有趣而乐于光顾，因悬念而神思守舍。 <br /> <br />　　2.强化要点。新课开始时教师简介教学内容，指出或渗透差、中、优生各应掌握的知识要点，使每个学生都各自有遵循，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容的学习上，对号入座，这有利于知识信息传递，使学生能高效地（相对而言）捕捉教师输出的信息。 <br /> <br />　　3.降低起点，这是针对差生而言的，适应地降低起点，可确保差生的起步，跟上教拍。尽管有了桥、铺了路，但真正动起来，对差生来说还是有一定困难的，这是因为教材内容往往都高于差生的知识水平和接受能力。只有适度降低起点，分散难点，差生方能不掉队。降低起点，自搭桥开始，沿过渡题爬坡，多从直观形象入手，联系生活实际诉说。 <br /> <br />　　4.放缓坡度，&ldquo;慢拔高。&rdquo;&ldquo;慢拔高&rdquo;差生方可&ldquo;跟上去&rdquo;，&ldquo;慢&rdquo;为的是&ldquo;全&rdquo;，想方设法不使一个学生掉队...