英语（心得）之浅谈国际学校英文系列的分层教学

英语论文之浅谈国际学校英文系列的分层教学 <br />                                                   -----------周小菁摘要根据学生的学习差异，采取分层教学，因材施教，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。上海中学国际部六年级的学生正是这样一批拥有不同生活背景、学习基础和求学目标的孩子。这就要求我们在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力和学习动力。本文以典型的资优生与落后生为研究对象，从课堂教学、教学活动和情感交流三方面分析英文课分层教学的实际运用和效果。 关键词分层教学、情感交流、因材施教 正文我国古代教育家、思想家很早就有主张&ldquo;因材施教&rdquo;、&ldquo;因人而异&rdquo;的教育思想，如&ldquo;深其深，浅其浅，益其益，尊其尊&rdquo;（《墨子》《大取》）、&ldquo;中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。&rdquo;（《论语》《雍也》）等。美国著名发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。（《智力的结构》加德纳）分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。（人民日报教育论坛《回到教育的起点》）分层教学改变了过去的&ldquo;齐步走&rdquo;模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀&ldquo;高枝&rdquo;。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。上海中学国际部的学生来自不同的语言和文化背景，在英语水平上本身存在很大的差异。有些来自欧美国家的学生英语是母语，而英语对于来自亚洲的学生来说，是比较陌生的，有些基础相当薄弱。针对这个问题，国际部采取了分程度走班形式的教学，按照英语程度的高低，在英语课的教学时，将学生分入不同程度的班级，以便对他们进行更加适合的教学。与此同时，哪怕在一个班上，也有水平参差不齐的现象，有的同学课外阅读量较大，觉得课本知识太浅，有吃不饱的感觉；而对于另一些学生来说，课业负担过于繁重，力不从心。这就要求教师不仅仅要将教学大纲的内容完整地呈现，更重要的是根据学生的不同水平和强项弱项有针对性地进行教学。如何让优等生&ldquo;吃得好&rdquo;、中等生&ldquo;吃得饱&rdquo;、差等生&ldquo;吃得了&rdquo;，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。（《小学数学分层教学初探》佛山市白燕小学 蔡咏梅）首先，我们要思考的是怎样激发学有余力的同学，也就是资优生的潜力，让他们觉得学习是具有挑战性的，自己的水平在不断地提高。我想从以下几点提出几点想法。一 课堂教学每天四十分钟或一个小时的课堂教学一般安排得比较紧凑，由于考虑到大多数学生的情况，往往只能安排一节或两节的内容。有时遇到已经接触过的内容，资优生会掌握得很快。如一味操练形式相同的题目，他们会觉得枯燥乏味，容易走神，失去上课的兴趣。其实，我们不妨发挥一下他们的主观能动性，让资优生做一回小老师。例如，在英语课或者ESL课上，可以上学生用自己的语言来...