英语（心得）之我的初三英语分层次教学实验

英语论文之我的初三英语分层次教学实验 <br />（厦门三中 吴雪慧） <br />一、问题的提出 <br />初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班 学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。 <br />（附图 {图}） <br />由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。 <br />应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。 <br />如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认 为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。 <br />二、实验方案 <br />１、理论依据（略）。 <br />２、实验目录。 <br />（１）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。 <br />（２）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除&ldquo;要我学 &rdquo;的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力， 从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。 <br />３、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。 <br />（１）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从 语音入手，提前进入总复习。系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力 的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥 地加快第三册内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复 习任务。 <br />（２）好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要 从量中求质。大纲指出：&ldquo;学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交 际运用英语的能力。&rdquo;因此我们在好生班的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。 <br />三、实验过程（下着，着重讲慢班的教学过程） <br />第一阶段：慢班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。 <br />语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学 好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读 音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加ｓ或ｅｓ的读 音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相 结合。 <br />对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握６００ 个左右常用词和２００条左右习惯用语及固定搭配，由于慢班学生刚刚过语音关，就得降低要求。对词汇表中 要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单 元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助 他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛...