英语（心得）之隐性分层教学在大学英语教学中的应用

英语论文之隐性分层教学在大学英语教学中的应用 <br />摘 要:随着社会的不断发展进步,忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露出来,造成大学英语教学出现费时低效的局面。随 <br />着教育改革的不断发展,差异性教育符合了现代教育理念,针对学生的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则,从保护学生情感出发 <br />实行英语隐性分层教学, 使不同层次的学生都能在自己的&ldquo;最近发展区&rdquo;内获得发展。文章对隐性分层教学的内涵、理论依据、具 <br />体方法、实验效果等各方面进行了论述。 <br />关键词:隐性分层教学;大学英语;个体差异;I+1 理论;情感过滤近几年,随着高校的大规模扩招,公共英 <br />语基础课的教师面临着越来越大的班级,越来 <br />越多的学生群体。(王世庆,2005)由于各教育地 <br />区办学条件、师资力量的差距以及学习者个 <br />人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等 <br />方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影 <br />响,学习者基本素质和文化水平参差不齐,英 <br />语水平和成绩尤其相差较大。我国的统一教 <br />学给教师提出了难题, 使其难以掌握教学进 <br />度,在同一层次以及不同层次的英语教学中不 <br />能采用单一的教学模式和标准进行英语教学。 <br />对于学习者来说,会造成诸如&ldquo;一头吃不下, <br />一头吃不饱&rdquo;的问题,可能会挫伤其英语学习 <br />的积极性(郭梦秋,2005)。但是在阅读文献资 <br />料过程中,笔者发现对于大学英语分层教学的 <br />研究数量有限,对于隐性分层英语教学的实验 <br />研究更是寥寥无几。所以,在前人研究成果的 <br />基础上,笔者进行了大学英语隐性分层教学的 <br />尝试。 <br />所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度 <br />法,以一个自然班为单位,综合考虑学生原有 <br />基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等 <br />具体情况,&ldquo;暗中&rdquo;把相当水平的、某些方 <br />面相类似的学生归结为一个个&ldquo;层次&rdquo;并分 <br />配在不同的组内(王先荣,2005)。把学习小组 <br />分成优、中、差三个层次。以班级教学、分组 <br />教学和个别辅导相结合为基本形式(滕秀芹, <br />2003)。分层评价,以满足不同层次、不同基础 <br />类型学生的学习要求。分层结果只是教师自 <br />己心中有数,不向班级公布,仅作为编排作文、 <br />划分合作小组、课堂实施针对性分层教学的 <br />依据。&ldquo;分层教学&rdquo;是指以学生认知能力为基 <br />础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂 <br />教学中依据教学大纲的要求,从好、中、差各 <br />类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进 <br />行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组 <br />织不同层次的评价,使各类学生,人人有兴趣, <br />人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充 <br />分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教 <br />育,增强学生学习外语的积极性,从而提高全 <br />体学生的英语素质(郭建辉,2004)。 <br />1 隐性分层教学的理论依据 <br />1.1 学生个体差异论 <br />学习者在诸多方面都存在差异,从严格意 <br />义上说,不存在两个完全相同的语言学习者, <br />诸如生理方面的差异包括年龄、性别、健康 <br />状况大脑发育情况、发声系统、模仿能力等 <br />各方面内容, 其中年龄和大脑倍受关注。心 <br />理方面的差异包括智力因素、学习动机、性 <br />格特征、情感因素、学习者对语言学习的看 <br />法等各方面差异。另外还有认知方面的差异 <br />以及社会文化差异(王世庆,2005)。 <br />隐性分层教学就是面向全体学生和学生 <br />的各个方面,承认差异,适应差异,利用差异, <br />因材施教, 促进学生全面发展。 <br />1.2 Krashen 的&ldquo;I+1&rdquo;理论 <br />美国著名的应用语言学家Krashen 在二 <br />语习得理论中提出&ldquo;语言输入假说&rdquo;。他认 <br />为人类只有获得可理解性的语言输入时才能 <br />习得语言。所谓可理解性的语言输入, 用公 <br />式表示就是:I+1,其中I 表示语言学习者目前 <br />的水平,1 表示略高于语言学习者现有水平的 <br />语言知识。如果远输入远远超出(I+2)或接近 <br />甚至低于(I+0)学习者现有水平,那么学习者不 <br />可能获得可理解性输入,学习者不是感到太难 <br />理解不了,就是感到太容易不用理解,两者都 <br />会使学习者产生焦虑感和厌烦情绪。这句难 <br />以达到好的学习效果,教学效果甚微(陈晚姑, <br />2004)。 <br />隐性分层教学按照学习者现有语言水平 <br />划分层次,确保学生各自获取更多的I+1 水平 <br />的语言输入,极大地调动了学习者的主动性和 <br />积极性,充分挖掘了学习者的潜力,进一步建 <br />立了学习者的自信心,使教学成效明显提高。2.3 情感过滤理论 <br />Krashen 的&ldquo;情感过滤理论&rdquo;涉及情感 <br />因素与二...