数学（心得）之《大班额下如何进行初中数学高效课堂教学研究》课题研究结题报告

数学论文之《大班额下如何进行初中数学高效课堂教学研究》课题研究结题报告 <br />　　一、问题的提出 <br />　　1. 课题研究现状述评 <br />　　新课程背景下，大班额初中数学教学研究，主要是由于近年来学龄高峰期，学校各项基础设施不配套，师资力量严重短缺，造成每个教学班的学生人数达七十人以上，班级容量大，课堂秩序乱，场面不易控制，又加上学生知识基础参差不齐，普遍较差，因此，实施新课程教学非常困难。只有通过数学教学现象与规律的研究，才能提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展，主动发展及个性发展。 <br />　　在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要课题，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出在班额较大的情况下，采用教研组集体备课，先学后教，当堂训练，分层辅导的&ldquo;高效课堂&rdquo;教学。 <br />　　新课程背景下高效教学行为标准的研究尚不够深入，加之我校班级学生人数较多，发单单，围圈圈都不太现实，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。 <br />　　2. 选题的意义 <br />　　一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；四是有利于提升我们列电中学的办学品位。 <br />　　3. 研究价值 <br />　　本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于我们一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压的同时也减轻学生的学习压力。 <br />　　二、理论框架 <br />　　瑞士著名的心理学家皮亚杰（J&middot;piaget），提出了著名的认知发展理论――建构主义（con structivism）的认识论，皮亚杰认为个体在与外界的交互作用中，形成了自己独特的知识体系，这一知识体系是个体用来加工所遇到的新信息的依据。如果新信息与主体已有的信息结构相类似，新信息便被纳入或整合到已有的知识结构中，个体的知识结构在吸收了这一新信息后有了变化，但这一变化只是量变，皮亚杰称为&ldquo;同化&rdquo;（Assimilation）；如果新信息与原有知识结构很不类似，原有知识结构无法容纳新的信息，学习主体就调整原来的知识结构来容纳新的信息，原有的知识结构在吸收了这一新信息后发生了质的变化，皮亚杰称之为&ldquo;异化&rdquo;（Accommodation）。学生的数学认知水平不是被动接受，而是认知主体积极主动建构的。因此，建构主义理论要求我们在数学教学活动中要充分尊重学生自主性特征。 <br />　　多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）简称（MI理论）是美国哈佛大学教授、著名发展心理学家和教育家霍华德&middot;加德纳（Howard cardner）于1983年在《智能结构》（Frames of Mind）一书中提出的，加德纳通过对大量的实验和实例的观察分析认为，人的智能至少包括：语言／表达智能；数理／逻辑智能；视觉／空间智能；身体／运动智能；音乐／韵律智能；人际关系智能；感应自然智能；内省智能和存在智能等九种智能。每个人都拥有上述几种基本智能，只是程度上有差异，这些智能强弱不同的组合，表现出个体间智能的差异。因此，每个学生都有其智能的强势和弱势，多元智能理论要求我们在数学教学活动中要充分展示学生的个性特征。 <br />　　大班额初中数学教学活动的研究就是运用多元智能强弱的呈现方式，组成多元智能强势学习团队，发挥不同智能队员的长处，增进异质交流的团队创造力。 <br />　　新课程背景下的初中数学教学依据建构主义认识论，学生的数学知识不是被动接受的，而是学生自己积极建构的。这种认识论展示它的认知顺应思想，活动构造思想，认识主体的思想，人际关系思想等，共同阐述了数学知识的性质，学习的性质，教学的性质，构成了建构主义的数学观，学习观和教学观。 <br />　　在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂...