数学（心得）之“生本教育理念下的有效课堂教学研究”课题阶段性总结

数学论文之&ldquo;生本教育理念下的有效课堂教学研究&rdquo;课题阶段性总结 <br />　　我校承担省级课题&ldquo;生本教育理念下的有效课堂教学研究&rdquo;工作已经两年多了，作为实验教师之一，我积极参与了课题的研究工作，上学期重点研究在课堂教学中进行小组合作学习，并取得了一定的进展，本学期在此基础上进一步进行了改变课堂教学及学生的学习方式的实验和研究工作。经过一个学期的探索和努力，课堂教学改革取得了一些进展，但也存在着很多问题。下面就结合自己的实践谈一下自己的一些体会和感受。 <br />　　一、教学设计要在了解掌握&ldquo;学情&rdquo;的基础上进行 <br />　　这里所说的掌握学情即教师要充分的把握学生的年龄、身心发展特点和认知规律，要注重从学生的认知基础出发。以往我们备课时，往往比较注重课程本身，对于学情则考虑得较少，所以上课时往往出现教师自说自话，牵着学生走的局面，这样做的结果就是学生学习被动或理解不上去，课堂教学目标经常达不到预设效果。教师只有充分掌握学情，才能准确的制定学习目标，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。 <br />　　二、课堂教学要在&ldquo;以学生为主体&rdquo;的基础上组织 <br />　　按照&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;的要求，课堂教学要做到&ldquo;先学后教，多学少教，以学定教&rdquo;，那么，教师在课堂教学中到底应该教多少，怎么教，什么时候教呢？为此我展开了积极的探索和实验，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动。 <br />　　1. 先学后教。按照我的理解就是在学生先自学的基础上，再在课堂上集中教那些学生学不会的或者是重要的知识。学生自学前，教师要提出明确的要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测，以及自学的方法等。 <br />　　2. 多学少教。我现在的课堂教学模式基本上是由学生先提前或当堂自学，再进行小组交流，全班展示。大部分知识是学生通过自学或与学生交流后获得的，而教师只在关键的地方进行点拨指导，调动了学生学习的积极性，同时手脑口等多种感官参与学习，收到了良好的教学效果。 <br />　　3. 以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。这种崭新的理念彻底的打破满堂的教学模式，使学生成为学习的主人。 <br />　　三、取得的成效 <br />　　通过对&ldquo;生本教育理念下的有效课堂教学研究&rdquo;的实践和探索，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。 <br />　　四、存在的问题及今后研究的方向 <br />　　1. 课堂教学中遇到的问题 <br />　　（1）时间分配的问题：如果把预习放到课外，学生根本没有那么多时间，如果把预习的时间放到课堂，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务，或者老师讲课的时间把握不准，或者学生不能按规定的时间完成课堂练习，或者出现课堂意外等等，都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响。 <br />　　（2）小组合作的问题：学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部都不吱声，会也不说，有时鼓励已经起不到什么作用了。小组合作既要有合作，又要有独立思考，可现在的学生只有合作，没有独立的思考，给学生造成了一种假会现象。还有些同学，在组内从不主动参与讨论， <br />　　什么都不说，什么都不做，一节课下来，什么都没学到。 <br />　　（3）课堂容量的问题：课堂容量小，大纲规定的一节课，一般要用要两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾...