数学（心得）之“导学案 生本高效课堂”教学改革阶段性总结材料

数学论文之&ldquo;导学案 生本高效课堂&rdquo;教学改革阶段性总结材料 <br />　　力求改变传统的&ldquo;老师教，学生听&rdquo;的教学模式：学生自主学习，小组活动时间增加，课堂气氛更加活跃，学生的主体地位得到了体现。 2011年秋期，学校高中部开始筹备先学后教，以学定教，及时训练和检测的&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学改革，学校初中部也紧随这一东风，开始筹备先学后教，以学定教，及时训练和检测&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;的教学改革；2012年春期，在初一年级全面开展了以导学案为载体，符合学校校情的&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学改革。现对&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学改革阶段性工作汇报如下： <br />　　一、&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学改革的理论基础和实践检验 <br />　　2005年，整个数学教研组共同研究一个市级科研课题&mdash;&mdash;《中学数学尝试教学法策略与研究》获市政府二等奖，采用了让学生先尝试做题，教师后讲解的方式；2010年，整个初中数学教研组共同研究的一个县级科研课题《新课程下初中数学作业有效设计与评价策略研究》已结题：以导学案为载体，构建四种作业的内容体系、目标体系和评价体系。还有其他科目如语文、英语、政治、物理、化学、生物等校级科研课题，这些科研课题都有一个共同的特点：学生先学、主动学，然后根据学生所学情况，老师才教，并且及时训练和检测；即将传统的&ldquo;先教后学，以教定学&rdquo;变为&ldquo;先学后教，以学定教&rdquo;，再加以及时训练和检测。这一颠一倒，真正把学生放到了教学的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性。 <br />　　学校从2005年秋期开始，先后选派骨干教师、优秀教师和发展潜力较大的教师与教研单位或单独组成学习考察团的方式，先后前往广州天河中学、深圳福田中学、海南鲁迅中学、河北衡水中学、山西新绛中学、山西海泉中学、山东杜郎口中学、山东昌乐二中、上海华东师范大学第一附属中学等学校以及省内、市内多所学校考察学习，并先后邀请深圳、山东、上海、重庆等省市课改教育专家来校作专题讲座。考察学习回来的教师，每人结合我校实际撰写一篇学习报告，并分发到全校每位老师手中，并且每位老师必须上一堂汇报式公开课，供全校老师观摩。这一堂堂精彩的汇报课，在校园内引起了巨大反响，很多老师听完专家讲座和观摩完汇报课后都发出感慨：这些年来，外面的教育发生了翻天覆地的变化，如果我们再不学习充电和进行课堂教学结构改革，我们肯定会落伍，甚至被淘汰。 <br />　　从2011年11月开始，学校从初一年级一、二班全面开展课堂教学结构改革。要求所有学科，结合这两个班的学生实际和学科特点，在借鉴其它学校先进理念的基础之上，根据我校校情、特别是学生学情，大胆地进行课堂教学结构改革。借鉴学校正在研究的省级科研课题&mdash;&mdash;《农村高中&ldquo;生本&rdquo;教学课堂模式研究》，全面实施以先学后教，以学定教，及时训练和检测为核心理念的&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学模式。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在老师有效引导下对导学案进行自主学习。也就是老师通过导学案简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容；后教，也不是老师漫无目的地教，而是在学生自学后，老师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时老师要引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论；最后，完成当堂训练或检测，让学生在独立思考，合作、探究，师生共同碰撞后所获得的知识和能力进一步得到巩固、提升。 <br />　　这种先学后教，以学定教，及时训练和检测的&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能。一个月下来，这两个班的学生发生了很大变化：学生自学能力进一步增强，语言表达更通顺流畅，上台展示思维清晰、仪表大方，组内合作、探究得到真正体现。其它班级教师听课后也发现了这两个班的变化，都一致认为这种课堂教学结构改革，对提升学生能力来说，肯定是有很大帮助的。 <br />　　二、全力推进&ldquo;导学案&middot;生本高效课堂&rdquo;教学改革 <br />　　从2012年春期开始，学校初中三个年级根...