数学（心得）之生本理念下的数学课堂教学模式探讨

数学论文之生本理念下的数学课堂教学模式探讨 <br />　　朱格新    湖北省罗田县平湖中学当前中学数学有两大突出问题：一是厌学问题，二是后劲不足问题。产生这两大问题的原因是多方面的，但是，长期以来，我们课堂教学，由于传统教学观念的影响，采取的套题型教学和挤牙膏式&ldquo;问题任务型&rdquo;教学，很多教师在数学教学过程中着过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。教师在课堂上淋漓尽致地自我展示，剥夺了学生的思考权、发言权和自学权，简单地用教师的思维替代学生的思维，我们的学生按教师预设的轨道上&ldquo;看数学&rdquo;、&ldquo;听数学&rdquo;，而不是&ldquo;做数学&rdquo;，因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。 <br />　　生本教育提出&ldquo;高度尊重学生，全面依靠学生&rdquo;的教育理念，将课堂和学习交还给学生，充分相信学生，给学生留出尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期得到自主、充分的发展，从而形成高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。 <br />　　笔者认为在初中数学课堂实践生本，就是要体现学生的自主，让学生真正成为具有独立性的教学主体，让学生积极能动地参与教学、实践活动，积极主动地进行学习认识。中学数学课堂可以采用&ldquo;课前自学 --- 小组学习 --- 教师点拨 --- 变式训练 --- 归纳提高&rdquo;的五步教学模式。 <br />　　（一）课前自学。数学是一门系统性很强的学科，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重&ldquo;教&rdquo;轻&ldquo;学&rdquo;的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。有实效的课前自学，既利于学生顺利又轻松接受新知识，很快掌握重点、突破难点，做到心中有数、有的放矢，又能更好地培养学生的自学能力和探索精神，使教师在课堂上有的放失。可现实的情况是学生往往不善于自学探索，自学探索仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。所以引导学生课前自学非常重要，在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。每学到一个章节内容，首先让学生大概了解教材内容安排，再带着问题去看这一节课要上的内容，并找出这一节课中涉及到的新旧知识的联系，分析在旧知识基础上是怎样过渡到新知识去的。粗略懂得教材的内容重点、难点所在，对于重要概念、公式、法则、定理等要反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。 <br />　　对于相当一部分学生来说，在刚开始课前自学时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键。教师可以在课前为学生准备一份自学提纲，在自学提纲中，有的问题学生可以回答出来，有的问题可能还不太明白，这样可以在这些地方做上标记，有待于上课时解决。例如，在学习《直线与圆的位置关系》一节时，我给学生们留下预习任务如下： <br />　　（1）试一试：在同一平面内放置一条直线和一个圆，固定直线，随意移动圆，你会发现这直线和圆之间可能存在几种位置关系，分别有几个交点？请把每种情况的图形画出来，用自己的语言对不同情况进行描述，并举出实际例子，然后和同学们交流看法。 <br />　　（2）想一想：不同的位置关系下，圆到直线的距离与圆半径之间有怎样的数量关系？和同学们交流你的看法。 <br />　　（3）自学例题，并试着改变题中圆的半径，看看结论会有怎样的变化。 <br />　　（4）自主完成课后练习和习题。 <br />　　（5）写下预习中的收获和困惑。 <br />　　这样学生在进行预习时，有了明确的目的性。由于学生在进行了有效的课前自学，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，对学习本节知识已做好了充分的准备。 <br />　　实践证明，养成良好的课前自学，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 <br />　　（二）小组学习。新课改后的教材从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。相当一部分的例题、习...