数学（心得）之“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题总结

数学论文之&ldquo;数学课堂如何进行有效提问的研究&rdquo;课题总结 <br />　　新课程的实施，向我们传递了一个信息：课改的目的就是要提高教学的效率。如何提高教学的效率呢？方法是：运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。如何用好课堂提问这一教学方法。以下从三个方面来和同行共同探讨。 <br />　　一、在分析学情的基础上把握提问层次有效提问的基本原则是目的性要强，这就需要提问前要对学生有充分的研究。把握学生的基础知识、认知水平以及兴趣爱好等基本情况，充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。同时，还要把握好提问层次。如：在推导圆的面积公式教学时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。让学生观察整个转化过程。之后，教师将这个问题分成两个层次、两个小问题：（1）圆的面积可以拼成一个近似的什么图形？（2）拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？让学生自主理解、分析、综合、整理，以层层递进方式，让学生思考规律，促进数学思维和问题解决，提高学习实效。 <br />　　二、在明确目标指引下科学地设计问题科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键。而要在小学数学教学中，科学地设计课堂问题，必须要有明确的目标指引。 <br />　　1、设计的问题能够激发学生的学习兴趣。 <br />　　兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的问题，如果能引起学生的兴趣，那么，教师提问的有效性会大大增强。比如，在教学三角形面积计算时，首先出示用两块颜色不同而大小相同的两个硬纸三角形，向学生提问：哪一块面积大？你判断的方法是什么？是多少平方分米呢？学生对于第一个问题和第二个问题通过观察很快就回答出来了，但对于第三个问题&ldquo;是多少平方分米呢&rdquo;就答不上来。这时教师及时抓住学生渴求了解面积是多少的心理，很自然地引出新课。这样提问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。 <br />　　2、设计的问题要能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 <br />　　课堂提问，要有利于学生思维逻辑性的培养，就要让学生把自己的思考过程有条有理地说出来。例如，教学&ldquo;厘米、毫米的认识&rdquo;时，在学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：1厘米8毫米等于多少毫米？ 5厘米8毫米等于多少毫米？当学生正确回答后，不能停留在这一步，而是进一步追问：1厘米8毫米等于18毫米，5厘米8毫米等于58毫米，你是怎样计算出来的呢？学生通过更深一步的思考，进一步重现了计算过程与思考方法，通过有条理的表述，使学生思维的逻辑性得到了进一步的锻炼，自然学生的思维能力就得到了更深层的发展。 <br />　　3、设计的问题要有利于培养学生的发散思维。 <br />　　在教学中，对于同一条件的事物教师可以从更宽泛的角度提出问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，逐步培养学生善于思索、敢于学习的精神。如：甲数与乙数的比为3：4，根据这一条件，教师可以这样设计问题：&ldquo;你能用意思相同的其他数学语言来表示一下这句话的意思吗？学生经过思考后有了以下回答：（1）乙数与甲数的比是4：3；（2）甲数是乙数的3／4；（3）甲数比乙数少25%；（4）乙数比甲数多1／3；（5）乙数是甲数的4／3；（6）乙数是甲乙两数和的4／7；（7）甲数是甲乙两数和的3／7。这样，给出一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的静态思考时空，让学生从多角度的思维方法集合到了一起，呈现同一实质问题的多样性，有利于锻炼学生的发散性思维。 <br />　　三、在关键环节处巧妙地提出问题讲究提问的艺术性，有利于促进学生的积极思维，从而提高课堂提问的有效性。 <br />　　1、情境导入设问&mdash;&mdash;抓联系教师要在新旧知识的联系处，根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点，设计出导向性的提问，促进新旧知识间的渗透与迁移，加深对新概念的理解，逐步建立完整的认识结构。如：教学&rdquo;小数加法&ldquo;时，先让学生板演：（1）326+54（列竖式）；（2）18.7+0.26 （列竖题）；然后提出问题：&rdquo;第（1）题在列竖式时，为什么要把末位对齐？第（2）题在列竖式时，如何对齐？让学生展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识...