语文（心得）之有效提问 引领高效课堂——小学语文课堂有效提问的对策研究

语文论文之有效提问 引领高效课堂&mdash;&mdash;小学语文课堂有效提问的对策研究 <br />有效提问   引领高效课堂&mdash;&mdash;小学语文课堂有效提问的对策研究江都市仙女镇中心小学    孙萍语文教学是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动。有学生问，教师答：有教师问，学生答、文本答：也有文本问，学生答、教师答。语文教学的有效性关键在于语文教学问题设计与解决的有效性。一个好的课堂提问能够把学生带入&ldquo;问题情境&rdquo;，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。2009年2月以来，我校《小学语文课堂阅读评价的人文性研究》课题组就课堂教学提问的有效性进行专题研究。课题组老师设计了系列评价量表。上研讨课前，课题组长发放观察量表。课题组成员相互协调，明确本节课重点观察项目。课上根据评价量表，各负其责，对提问活动进行观察、记录或统计。课后对评价信息进行分析与整理，对提问活动的质量状态做出价值判断时我们发现：只问优等生，忽视大部分，教学进程得到了保证，却是多数学生沦为看客或陪客：问题方向不明，或者难度失当，学生能够摸不着头脑，只能猜测老师的心思：只问不评，不求反馈，以致于问而低效：不顾学生答案，以问代灌，推销所谓标准答案&hellip;&hellip;那么语文课堂中的有些低效提问是如何造成的？我们又将如何改进呢？一、提问语言的指向偏颇造成提问低效 案例：一位教师在执教《九色鹿》一课时，&ldquo;请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。&rdquo;老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中&ldquo;调达背信弃义&rdquo;部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。再者，引导孩子们找最值得关注的地方，他首先可能思考的不是自己最关注什么，而是老师关注什么？老师想让我关注什么？即便是他在思考自己关注什么，也仅仅是关注故事的情节那里是高潮，是主要的部分。所以学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节。并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得学生课堂此时的劳动是低效的。 对策：提问指向明确  问题切中要害 课堂上提问语言的指向性很强，不同的提问与引导会有不同的思维方向。课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的！&ldquo;请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。&rdquo;这个引导语方向变一变，变成：&ldquo;课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。&rdquo;或者是&ldquo;课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听&rdquo;这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。二、问题数量控制不当造成提问低效案例：一位教师在执教《滴水穿石的启示》一课时：师：水的大自然的兄弟是谁？师：雨水有什么弱点？师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？其实，教师设计这些问题的目的唯有了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。教师提问时要明白我要解决什么，达到什么。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。课堂上的时间是有限的，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。对策：控制问题数量   直插问题主旨提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题：能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于教师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计...