语文（心得）之浅谈语文课堂提问的有效性

语文论文之浅谈语文课堂提问的有效性 <br />　　盐城市响水县灌东小学  杨应兵 <br />　　提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。提问得法，可以激发学生学习的主动性，增强学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛，对此我有几点做法： <br />　　一、掌握学生，掌握学情 <br />　　《语文课程标准》要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。当然，这一切都得基于对学生的了解，对学生学习状况的了解。在提问时最好结合学情，改进提问方式，好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。如：一位教师在执教《爱如茉莉》时，她进行了如下设计： <br />　　（出示）哦□爱如茉莉□爱如茉莉□ <br />　　师：如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。 <br />　　师：请你们看看课文，课文中加的是什么标点？ <br />　　师：关于映子，书本上的介绍资料很少。她只在网络上发表了一些诗歌散文。她的文章亲切自然，她的语言简单朴素，她善于通过细节的刻画，表达人世间最美好的感情--亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵悱恻，荡气回肠。这样的爱看上去普通平凡，但真切持久。 <br />　　师：一起读。 <br />　　师：像说话一样自然，再读。 <br />　　师：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。 <br />　　师：一起读。 <br />　　师：课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地思考，&ldquo;爱&rdquo;究竟是什么？ <br />　　（多媒体出示诗配画，教师配乐诵读） <br />　　爱 <br />　　爱是什么？ <br />　　爱是妈妈的担心； <br />　　爱是爸爸的叮嘱； <br />　　爱是妈妈酸了的胳膊； <br />　　爱是爸爸紧握着妈妈的那双手； <br />　　爱是清晨淡淡的阳光。 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　问题的设计要结合当时的情景，诱导激发学生的动机，使问题有真正吸引学生的力量。这位老师的提问的方式新颖。先让学生自己为结尾设计合适的标点，除了内容的新颖别致、形式的多样外，设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些&ldquo;见惯不怪&rdquo;的现象，在学生面前设置一些&ldquo;悬念&rdquo;，来增强学生的好奇性。张扬学生个性，各抒己见。在教学生活中，大多教师由于太注重让学生获得正确答案，往往只提一些简单性的问题，阻碍了学生亲历思维的过程，剥夺了学生想动脑思考的机会，影响了他们创造性思维和解决问题思维的发展，而小诗则激发了学生潜在的想象力，给了学生当诗人的机会。 <br />　　同样是《爱如茉莉》这篇文章，执教的老师在问题的设计上也进行了新颖的设计，也达到了精彩的教学效果。教师问学生：&ldquo;作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？&rdquo;学生在自己的生活范围中寻找问题的答案，课堂上一时百花齐放，各显风姿。&ldquo;爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成&rdquo;白百合&ldquo;。&rdquo;&ldquo; 爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。&rdquo;&ldquo;爱如柠檬糖，有酸也有甜。&rdquo;&ldquo;爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;爱如荷花，出淤泥而不染。&rdquo;&ldquo;爱如康乃馨，温馨而祥和。&rdquo;&ldquo;爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。&rdquo;&ldquo;爱如阳光，可以温暖别人和自己。&rdquo;&ldquo;爱如空气，无所不在，无微不至。&rdquo;&ldquo;爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　年龄不同阶段，生活不同经历，家庭不同环境，学生们对爱的感受与体验也迥然不同。老师并不能把自己的或作者的观点强加给学生，而是站在学生的视角提问， 这样就给学生一个交流开放的平台，心灵碰撞，彼此学习，懂得欣赏，学生群体的学习热情空前高涨，对爱的理解也更丰富与深刻了。 <br />　　二、追问适时，创造精彩 <br />　　教育家于永正先生曾说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判...