数学（心得）之浅谈数学课堂提问的有效性

数学论文之浅谈数学课堂提问的有效性 <br />　　课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。 <br />　　我个人认为，目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的，但收效甚微；或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。 <br />　　问题是数学思维的“引暴器”，因此每位数学教师在课堂上都要进行提问。要使提问能真正达到检查学习效果、启发学生思维的目的，必须讲究课堂提问的技巧，以增强教学的有效性。要提高课堂提问的有效性，除了根据不同的教学目的采用恰当的提问类型之外，还必须满足下列要求： <br />　　1.提问要有目的性 <br />　　所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确地反映出来，因此提问的用语明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，尽量不要提一些没有任何教学意义的问题。 <br />　　比如，“分数是什么？”这个问题提的很不明确，学生不知道应怎样回答，还又如：“这个问题难不难？”、“这个对不对？”这类问题，除了得到肯定或否定回答外，不能达到什么认知目的，也不具有启发性，可以说对教学没有任何意义。 <br />　　2.提问要有适应性 <br />　　所提的问题应当与回答问题的学生的数学水平相适应，这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。如果某个学生对老师提出的问题多数都不能回答时，他就会把问题看成是对自己的一种威胁，逐渐对这门课产生厌倦心理，失去兴趣。反之，如果所提的问题没有难度，学生不作思考就会回答，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。 <br />　　3.提问要面向全体学生 <br />　　在进行课堂提问时，即使回答问题的是个别学生，也要力求使课堂上每个学生都思考该问题，使得提问真正成为一种有效的教学手段。课堂提问的对象要比较广泛，不能只是少数学生。问题提出之后务必先给学生留有一个思考的时间，然后再让学生回答。对未回答或未能给出正确答案的学生也要做出恰当的反应与评价，可以启发他们寻求正确答案，或者分析错误的原因，或者请其他同学给予帮助，等等。尽量减少让学生齐答的现象，因为齐答看起来学习气氛热烈，但其中必然有一部分学生没有经过思考，只是随声符合，达不到提问的效果。 <br />　　4.提问要富于情感 <br />　　要使学生认真思考老师提出的问题，提问必须倾注老师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，积极回答问题；要给予每个学生平等参与思索的机会。对学生的错误回答，也要耐心听取，切忌不理不睬或训斥体罚。借助提问这种形式实现师生之间情感的沟通与交融。 <br />　　5.鼓励学生主动发问 <br />　　在教学过程中鼓励学生提出问题，可以有效地培养学生的批判性思维，这样可以引起学生积极的参与，养成良好的学习习惯。比如：遇到一道解决问题的习题，要启发学生发问：这道题怎样解答？为什么这样做？这样做的依据是什么？在学习过程中遇到过类似的习题怎么办？……等一系列问题。 <br />　　总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。这体现了学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演，所以，教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的效率。因此，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。 <br />