数学（心得）之浅谈小学语文课堂低效提问与对策

数学论文之浅谈小学语文课堂低效提问与对策 <br />　　邓国群 <br />　　语文教学是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动：有学生问，教师答；有教师问，学生答、文本答：也有文本问，学生答、教师答。 <br />　　近几年来，我校课题组就课堂教学提问的有效性进行专题研究。设计了系列评价量表：课上根据评价量表，对提问活动进行观察、记录或统计，课后对评价信息进行分析与整理&hellip;&hellip;对提问活动的质量状态做出价值判断时我们发现&mdash;&mdash;许多问题只问优等生，忽视大部分，教学进程得到了保证，却是多数学生沦为看客；问题方向不明，或者难度失当，学生能够摸不着头脑，只能猜测老师的心思；只问不评，不求反馈，以致于问而低效；不顾学生答案，以问代灌，推销所谓标准答案&hellip;&hellip; <br />　　那么语文教学中的低效提问是如何造成的？我们又将如何改进呢？笔者 <br />　　一、提问语言的指向偏立造成提问低效。 <br />　　案例：一位教师在执教《九色鹿》一课时，&ldquo;请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。&rdquo;老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中&ldquo;调达背信弃义&rdquo;部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。 <br />　　但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。再者，引导孩子们找最值得关注的地方，他首先可能思考的不是自己最关注什么，而是老师关注什么？老师想让我关注什么？即便是他在思考自己关注什么，也仅仅是关注故事的情节那里是高潮，是主要的部分。所以学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节。并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得学生课堂此时的劳动是低效的。 <br />　　对策：提问指向明确  问题切中要害 <br />　　课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的！&ldquo;请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。&rdquo;这个引导语方向变一变，变成：&ldquo;课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。&rdquo;或者是&ldquo;课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听&rdquo;这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。 <br />　　二、问题数量控制不当造成提问低效。 <br />　　案例：一位教师在执教《滴水穿石的启示》一课时： <br />　　师：水的大自然的兄弟是谁？ <br />　　师：雨水有什么弱点？ <br />　　师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？ <br />　　其实，教师设计这些问题的目的唯有了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。教师提问时要明白我要解决什么，达到什么。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。 <br />　　对策：控制问题数量   直插问题主旨。 <br />　　提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于教师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生能够思维的密度和效度。 <br />　　三、问题：对学生估计不足造成提问低效。 <br />　　案例：一位教师在教学《识字6》&ldquo;牛郎、织女、北斗星&rdquo;词串时为了让学生了解《牛郎织女》的民间故事，设计了如下问题： <br />　　师：知道牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？ <br />　　生：有一个男人喜欢一个女人，但那个凶恶的老太婆将他们分开， <br />　　师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？ <br />　　生：没人举手。 <br />　　师：从前&hellip;&hellip; <br />　　从课堂的实际效果我们不难看出，教者的问题属于低效问题。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。从老师的角度，牛郎织女的故事肯定孩子们听家长讲过并能讲出来。教师没想到现在...