语文（心得）之浅谈初中语文课堂中的有效提问

语文论文之浅谈初中语文课堂中的有效提问 <br />　　【摘要】：课堂提问，是最常用教学手段之一。在实际教学中。有效的课堂提问能诱发学生思考，使提问真正问到学生们的心&ldquo;窍&rdquo;上。有效的课堂提问能增强学生的学习兴趣，开拓学生的思路，培养学生良好的思维品质，真正提高自身的语文素养。 <br />　　【关键词】：初中语文课堂  有效提问 <br />　　平时老师们经常在一起交流：&ldquo;怎么初中生越来越不爱回答问题了？&rdquo;&ldquo;那么直接简单的问题为什么就没人回答？&rdquo;&ldquo;为什么上课一提问就有学生立马翻参考书？&rdquo;其实当教师出现这些疑惑时更重要的不是抱怨而是反思，反思自己在语文阅读教学时设计的问题好不好，提问是否有效。如果在初中语文阅读教学中教师设计的问题 &ldquo;大而无当&rdquo;，深浅度不合适，空洞陈旧，在提问时对学情把握不足，时机不恰当，自然学生思维陷入一种茫然的境地，教学的效果可想而知。还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。有效的提问应是从实际出发，根据学情、《课标》、教材，来精心设问、发问。找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心&ldquo;窍&rdquo;上。结合相关理论及平时语文教学的经验，笔者认为初中语文课堂教学中做到有效提问，有如下几种方法： <br />　　一、　　　  深入研究，做好提问的准备 <br />　　作为语文教师。要想在课常上开启学生的兴趣之门、思维之闸。一定要在课前充分的准备。 <br />　　首先，深入研读文本，把握文本的主旨、内容等。对文本有完整、深刻、准确的理解。做好授课准备。其次。收集有关教学的相关资料，做好知识准备。再次，根据学生的生活实际、心理特点和认知水平。做好心理准备。例如我在教授聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》前，预想到初二的学生尤其是学习基础较薄弱的学生对二战的知识储备，在学习本篇文章时会不太感兴趣。那如何引导学生理解文章的主旨，问题的设置，课堂的提问就很关键。在上课前我搜集了有关二战的许多资料，参观了学校旁的南京大屠杀纪念馆，再去研读文本时就很有感触。设计了两个问题作为主问题：&ldquo;在正文前的引文中，萨特收他的‘记忆’既是‘沉重’，又是‘美丽’的，请结合全文和你了解的有关‘二战’的知识说说萨特这样说的原因。&rdquo;&ldquo;对于当年法西斯犯下的滔天罪行，联邦德国作家和日本作家的态度和变现有什么不同？&rdquo;学生有了这两个问题作为理解文章的抓手，再结合南京在日本法西斯的屠刀下所受的灾难学生就快就能进入文本从而理解作者的写作意图，教学效果就达到了。 <br />　　二、　　　  紧扣目标，提问要具有针对性。 <br />　　提问要扣住学习目标，抓住问题的实质。讲究目的性。如果没有目标，学生就不知从何答起。更谈不上有什么不一样的见解，因此老师的提问要围绕目标，贴近学生的实际。语文阅读教学，为了提问而问，会使学生觉得枯燥无味，这样的提问也不利于学生思维的发展。语文阅读教学过程中忌讳教者一味地问诸如中心、主题、写作特色等类的问题。这样的问题太空、太大，学生难以把握，且没有多大意义。 <br />　　例如在教学《记承天寺夜游》时，文末的&ldquo;但少闲人如吾两人者耳&rdquo;中&ldquo;闲人&rdquo;是文章的文眼。如何使学生正确解&ldquo;闲人&rdquo;为教学中的难点。注释中译为&ldquo;清闲的人&rdquo;但更应从中去领悟苏轼身遗贬谪仍有如此用情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出&ldquo;从苏轼自比闲人中我们读出了什么？&rdquo;学生从相关注释资料中明确了这一点。如果提问：&ldquo;本篇散文苏轼的写作目的是什么？&rdquo;就大而空，自然不会激起学生的思考兴趣。 <br />　　再如，在教《故乡》这篇课文时提了两个问题：一是文中闰土和杨二嫂的哪些方面发生了变化？二是闰土和杨二嫂的变化告诉我们什么？由这两个问题作为课堂讨论的风向标，学生围绕它自由发挥，提出了不少问题。在这两个问题的引导下自主讨论、探究，学生学得主动、活泼，思维得到了训练，较为顺利地达成了学习目标。 <br />　　三、　　　  抓住契机，提问要适时。 <br />　　在整个课堂教学过程中，教师随时都可以提问。但只有在最恰当的时机提问效果才是最好。对于这一点，几千年前孔子已经有过精彩的论述&ldquo;不愤不启，不悱不发。&rdquo;（《论语&middot;述而》）&ldquo; 愤&rdquo;就是学生对某一问题正在...