其他（心得）之实施分层教学的课堂模式构建

其他论文之实施分层教学的课堂模式构建 <br />　　&ldquo;实施分层教学，构建有效课堂&rdquo;的核心是创建新的课堂教学模式，新的课堂教学模式的关键是抓好小组合作学习建设和编写使用&ldquo;分层学案&rdquo;。 <br />　　教学并没有固定的教学模式，但在实施分层教学，构建有效课堂的最初阶段，必须有一定的课堂教学模式加以推进，学校正是基于教育教学的基本规律，在课题实验的年级进行课堂教学模式的探究与实践。一旦形成常态，学校还是主张课堂教学百花齐放，只要是适合的就是最好的，语文有语文的特色，数学有数学的规律&hellip;&hellip;只要课堂还给学生，学生成为学习的主人，只要教学能使课堂氛围活跃起来，&ldquo;两全&rdquo;方针得到充分体现，就是我们追求的课堂教学最好模式。 <br />　　&ldquo;实施分层教学，构建有效课堂&rdquo;所运行的课堂与传统课堂最大的不同就在于学生的学习方式和教师的教学方式都发生了根本的改变。传统的&ldquo;教师教，学生学&rdquo;的教学方式不复存在，取而代之的是学生的自主、合作学习，学生的潜力得到充分挖掘，学生的个性得到最大限度发展，教师以学定教，根据教学中出现的情况进行非预设性的启发与诱导，点拨与反馈。 <br />　　分层教学的课堂教学模式是三步两检测。&ldquo;三步&rdquo;即自学、展示、反馈；&ldquo;两检测&rdquo;即当堂检查学生的自学情况、课后检查学生的生成情况。 <br />　　所谓自学，就是自主学习，包括独学、对学、群学三种形式。&ldquo;独学&rdquo;说的是学生自我学习，或对照&ldquo;分层学案&rdquo;进行自学，或按照教材进行必要的阅读，通过独学，学生找出不会的问题，解决自己能够解决的问题，学生在家完成，也可以在学校规定的时间内完成。&ldquo;对学&rdquo;&ldquo;群学&rdquo;说的是合作式学习的方法，学生在组长的带领下在小组内开展的一种学习方法，一般在学校课堂上完成，尝试解决独学中不会的问题。 <br />　　所谓展示，就是学生在课堂上展示自己学习的成果。展示是适合学生的心理需求，也是培养学生学会聆听、主动辨错纠错的能力。展示包括小展示和大展示两种形式：小展示是指学生在小组内进行的相互交流，即学生展示完成&ldquo;分层学案&rdquo;上的学习任务情况，将独学中不会的问题提出来供小组内讨论解决，此间，小组长有督促完成任务的职责，并将小组不会的问题整理准备在全班交流；大展示是指学生在全班内开展的相互交流，既展示本小组的学习成果，也可以向其他小组提出问题，所有问题都应由学生自主讨论、自主解决。 <br />　　所谓反馈，就是教师根据学生的学情，因地制宜，因材施教。或对学生已生成的知识进行总结归纳，或学生存在的共性问题进行点拨。新课堂教学模式中的教师不是不讲课，而是适时、精讲，把该讲的问题一定讲透彻，教会学生知道产生错误的原因，明白新知识生成的过程，学会一种正确的解题方法。需要拓展的一定要不遗余力地讲到位，教会学生一种思维方式，一种学习方法或思想。不该讲的坚决不讲，一个字都不讲。 <br />　　反馈的另一种形式是学生自己完成的，学生在每一节课或每一次学案学习结束后要学会整理学案，进行自我反馈。这也是培养学生概括总结、反思自省能力的一个不可或缺的过程与手段。 <br />　　当堂检查主要由学生完成，教师可以在巡回视察时进行督促，并根据学生出现的一般问题，在小组内进行适当点拨，也可以由教师让学生上台演板（展示）。主要精力放在C级学生的小组内进行辅导，解决本节课应对学会的知识或完成基本达标任务。 <br />　　课后检查主要由教师完成，教师既要收回学生的分层学案，检查学生的自学效果，掌握学生的学习情况，以便在下一节课中进行点拨反馈；也要收起学生的家庭作业，（或练习册、或优化课堂、或教师布置的其他作业，强调一点，学生的课后作业一定要有质量，不许贪多求难，一定要做足&ldquo;吃得饱、吃的了、吃得好&rdquo;的文章，坚决反对布置超量或无用的作业。）进行认真批改。 <br />　　&ldquo;两查&rdquo;一定要落实分层的原则，不可千篇一律。对于学生学习成果的评价也要坚持分层的原则，不可一刀切，注重激发学生的学习兴趣，指向每一个学生的最近发展区。因为分层教学的目的不是单纯追求教学质量，而是加大转化的力度，消化学生的厌学情绪，真正实现&ldquo;两全&rdquo;的理想教育。 <br />　　分层教学课堂教学模式的核心思想主要体现在分组与结对子、对教学...