其他（心得）之怎样上好分层教学课堂模式的预习课　　

其他论文之怎样上好分层教学课堂模式的预习课　　 <br />　　分层教学的探究与实践历时一年半，七年级实验前期启动工作也做了一个学期，回顾我们所走过的历程，喜忧参半。令人喜悦的是，统治学校课堂多年的传统教学方法及模式，有所触动；一批锐意改革的教师在分层教学课堂模式的探究与实践中身先士卒，率先垂范，起到了很好的示范作用；新课程理念已经深入人心，课堂模式要在继承的基础上有所改变的观念已形成共识；广大学生不仅完全接受分层教学的课堂教学模式，而且参与度之深之广、积极性之高是我们始料未及的。令人担忧的是一些教师的习惯势力还在潜意识中束缚着课程改革的手脚；更有少数教师无动于衷，依旧我行我素，或者说是穿新鞋走老路；尤其是一些教师打着课改之旗号，行常规教学不规范之实，让课改蒙上不应有的阴影。抛开这些忧虑，就课改而言，最令人纠结的是如何遵循教学规律，科学执行分层教学模式的流程。尤其是如何上好分层教学的预习课，一直困惑着正在探究实践的老师。 <br />　　预习课是分层教学“三步两查”课堂教学模式中的一个重要环节。预习是学生进行有效性学习的第一步，是实施分层教学的基础，也是贯穿“先学后教”先进教学理念的核心所在。古人语：“凡事预则立，不预则废。”在这里“预”即预习，只有通过预习，才能生成有效课堂，派生“展示、反馈、点拨、检测”的课堂链。万丈高楼平地起，离开预习，其他的环节都变成了空中楼阁。毫无疑问，上好预习课就成为实施分层教学课堂教学模式的重中之重。 <br />　　怎样上好预习课？是我们每一位参与者必须面对的课题。 <br />　　要想上好预习课，首要条件是预案设计要科学，要有可操作性和实用性。预案设计最能体现一个教师的专业水平，它不仅要求执教者对“学案”和“导案”有独到的见解和科学有效的执行力，更需要执教者认真解读教材，仔细摸清学情，结合本班的教学实际情况，有效地预设学生自学问题。一是能够做到“胸中有沟壑”，准确把握本节或本课的重点与难点，合理界定本节或本课的教学目标。对于重点问题要设计突破的办法，对于难点问题要有分散的措施，便于学生学会切入要点，找到解决难点的有效路径。二是在突破重点，化解难点的过程中，注意分层达标。那些问题是C 等生应当掌握的基本知识与基本技能，要敢于降低门槛，让全部学生通过自学顺利过关；那些问题是一般学生跳起来可以摘到桃子的深层次知识；那些问题是学生通过讨论或经过点拨可以掌握的延伸与拓展性知识。整个预案的设计既有层次又有坡度，最大限度促使全体学生参与进来。 <br />　　其次，上好预习课的关键是课堂组织，过去那种放羊式的预习早已被新课程理念所唾弃。 <br />　　预习课一般利用早读或晚自习时间进行，也可以利用正课来完成。首先是要求学生反复阅读，在熟知教学内容的前提下开展独学，特别是理科（数学、物理）要重点强调自主学习，教师指导学生根据“学案”独立完成不同层次的自学任务；第二，对于自学的达标情况要进行及时的检查与反馈，或通过演板实施或通过小组对学落实；第三，在以小组为单位开展探究性合作学习前，教师要适时地讲明要点与学习方法，指导学生有效开展合作学习。第四，在学生开展合作学习的过程中，教师不能做旁观者，要深入到学生中去，特别是参与到学困生的小组当中一起讨论。与此同时，一些素养较高的老师会不自觉地聆听学生的意见，密切关注学生探究过程中出现的生成性问题，及时掌握，利用课后时间及时化解。这里要强调的是：在学生合作探究的过程中，教师不得随意讲课。因为这样既干扰了学生正常的思考和讨论，也不会有多少人听你讲。一切都放心地交给学生，相信学生会有办法解决他们可以解决的问题，把你的精力留到精讲点拨上才是正道。 <br />　　如何上好预习课，仁者见仁，智者见智。不同的学科有不同的上法，不同的教师有不同的创意。适合自己的就是最好的，就是有效的，这是我一贯的观点，期待着“这块砖”能起到“引玉”的作用，百家争鸣，百花齐放，才是我们进行课改的最终目标。 <br />