其他（心得）之小学高效课堂教学模式

其他论文之小学高效课堂教学模式 <br />岐山县教研室 杨昌宏 <br />2009年，宝鸡市实施&ldquo;优化教学模式，构建高效课堂&rdquo;教改实验以来，作为先期实验基地校的我县雍川镇麦禾营小学，对韩立福教授倡导的&ldquo;先学后导，问题评价&rdquo;教学模式进行了不懈地探索，现已初步形成了麦禾营小学高效课堂教学模式。即&ldquo;结构预习，生成问题&mdash;&mdash;合作探究，解决问题&mdash;&mdash;训练拓展，提升能力&rdquo;三步教学模式。学生先通过结构化预习发现、生成问题，再通过合作学习探究、解决问题，总结学习收获，最后通过问题训练单巩固和强化学习收获，弥补学习不足。此模式充分尊重了学生的主体地位，学生在认真预习的基础上，通过生本联导、生生互导和师生相导等形式学习新知识，掌握新方法，接受新思想，积累新经验，符合&ldquo;让学习发生在学生身上&rdquo;的新课程理念，深受广大师生欢迎。为了进一步推进高效课堂教改实验深入发展，让实验扩面校教师迅速走进高效课堂，积极实践高效课堂，大胆创新高效课堂，特对麦禾营小学高效课堂教学模式总结如下： <br />一、模式框架： <br />在&ldquo;先学后导&rdquo;理念指导下，通过学生的结构化预习，生成需要解决的问题，小组合作学习解决问题，再通过训练单习题进行巩固、强化和拓展，开阔学生视野，提高学生对知识的综合运用能力，最终实现学生全面发展。 <br />整个学习过程以问题为引领，以评价为手段，通过生本联导、生生互导、师生相导等学习形式探究新知，突出了学生的主体地位，实现了学习效果的最大化，促进了学生的全面发展。 <br /> <br />二、基本流程： <br />1、结构预习，生成问题。 <br />课程改革要求我们要打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体，探究性的，积极主动的学习模式。而结构化预习将学生的&ldquo;先学&rdquo;提到重要地位，先学后导，不学不导，就是为突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。在结构化预习中，学生围绕问题导读评价单，从不同角度了解文本内容及相关资料，借助工具书学习生字新词，在导读评价单的问题引领下进行生本对话，整体感知文本内容，归纳梳理不懂的问题，为生成全班性探究问题&mdash;&mdash;即问题解决单上的问题做好铺垫。 <br />这一环节的设计，主要是为发现学生真正需要解决的问题，为后面教师安排学生的学习活动提供依据。这也是提高教学针对性和教学效果的必由之路。 <br />2、合作探究，解决问题。 <br />新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习是实现这一学习方式的有效载体。在这一环节的学习中，学生先在组内汇报结构化预习中不懂的问题，并通过合作学习解决大部分问题。个别小组内难以解决的问题，教师引导学生将其与事先根据课程标准和教材预设的探究问题进行整合，设计出简约的、牵一发而动全身的问题，形成问题解决评价单上的问题。然后让学术助理将这些问题作为课堂学习活动探究的目标呈现出来，组织学生在自主探究的基础上进行小组交流和全班展示，最终达到解决问题之目的。 <br />在学习活动中，学生自主探究的时间必须保证，一般3-5分钟，要让每个学生对每个问题都有所思考，并在组内充分发表自己的看法。在组内逐人发言的基础上，小组学科长对本组学习收获或观点进行整合，并选派代表在全班进行展示汇报。其它小组的成员则对该组探究的成果进行质疑、补充和评价等。通过全班性的讨论辨析和评价矫正解决问题解决单上的问题，使学生对所学知识融会贯通。 <br />在学生展示汇报的过程中，教师要注意适时切入，引导学生研读文本重点部分，对最有特色、最贴近文本主旨的发言要细细琢磨，体会文本意蕴，使学生对编者的意图和文本的主旨有一个更深刻的认识。 <br />在这一阶段的学习中，学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。但教师要注意随机对学生的学习收获进行评价和小结，引导学生较好地达成教学目标。对于学习主动，效果好的学生可发放智慧星进行鼓励。 <br />3、训练拓展，提升能力。 <br />新课程要求教师要重视学生的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的培养和积累，这些都必须在学生的实践活动中进行培养和强化。问题训练评价单正是为提高学生的实践能力而设计的。在这一阶段的学习中，学生通过问题训练评价单上的习题对本节课所学内容进行现场练兵，反馈矫正学习...