其他（心得）之“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验体会

其他论文之&ldquo;优化教学模式、构建高效课堂&rdquo;教改实验体会 <br />　　本学期，我校作为宝鸡市&ldquo;优化教学模式、构建高效课堂&rdquo;教改实验学校，已在四、五、六年级教学中全面展开，在学习了韩立福教授的关于《有效课堂》的教学理论后，进行&ldquo;优化教学模式、构建高效课堂&rdquo;教学的探讨，感觉受益匪浅。教学是否高效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。经过实践，我对这一新型教学模式体会如下。 <br />　　一、转变观念是基础 <br />　　《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但在实际教学中，教师过分强调课堂讲授行为和传授知识的方法，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。我们不难发现，无论是学校的赛教，还是教学能手的示范课，虽然教师在课堂上也安排有小组合作学习、交流汇报的环节，但教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生学习变得被动消极，总是老理由引着学生走，学生养成了被动学习习惯，往往是你让我怎么学，我就怎么学，教师为了让学生好学、多学、学懂，教学行为越来越&ldquo;勤快&rdquo;，而学生呢，反正有老师呢，没有养成自觉学习、发现问题、解决问题的好习惯，所以变得&ldquo;懒惰&rdquo;起来。在学习了韩立福博士&ldquo;先学后导-问题评价&rdquo;教学模式后，一开始，我对这种新型模式也抱有诚见，认为这种新型教学模式一方面削弱了老师课堂的教学艺术性，另一方面，关键是作为这种新型教学模式的载体&ldquo;一案三单&rdquo;的开发，总感觉任务重，因为这种新型教学模式的关键就是&ldquo;一案三单&rdquo;的开发与运用，既怀疑自己的能力，又感觉任务繁重，所以有些难为情绪。一种新事物的出现无疑会带来各种反应，总得尝试一下，我也创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式，按照课型设计的要求大胆尝试，得到意想不到的收获，发现老师的教学方式，学生的学习方式都大大转变了，这种新型课堂教学模式更能培养学生主动参与、乐于探究、分析解决问题和交流合作的能力。 <br />　　二、&ldquo;一案三单&rdquo;开发是载体 <br />　　韩立福博士的&ldquo;FFS&rdquo;教学模式主张&ldquo;先学后导&rdquo;教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。这种新型教学模式要求教师在备课时按&ldquo;问题发现课&rdquo;、&ldquo;问题生成课&rdquo;、&ldquo;问题解决课&rdquo;和&ldquo;问题综合解决课&rdquo;的课型要求及流程来精心设计，而教学流程的载体就是&ldquo;一案三单&rdquo;。 &ldquo;一案&rdquo;是指一个主题或单元内容设计一个完整教案；&ldquo;三单&rdquo;是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题导读单》、《问题生成单》和《问题训练单》。我认为&ldquo;三单&rdquo;的开发应注意以下几点： <br />　　1、问题导读单：为使学生做到&ldquo;结构化预习&rdquo;，就要求教师，教师既要备教材，也要备学生，要学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，解决简单的和基本的问题。要激发学生阅读兴趣，学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题，在《问题导读单》的引领下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题发现单》，培养了学生自主学习的好习惯。 <br />　　2、问题生成单：教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《问题导读单》中&ldquo;我的问题&rdquo;为内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，《问题生成单》中的问题设计要由浅入深，要能体现本课教学的重、难点，问题要有层次性。以语文课为例，我们不能把一篇文质兼美的课文简单地分解成几个问题，《问题生成单》应该是让学生根据问题读课文、品韵味、悟情感、触思想，所以，问题设计应该是多元化的，有的放矢，既注重学科特点，又要实现知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自...