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其他(心得)之《新课程教学问题解决实践研究----小学科学》读书心得

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其他论文之《新课程教学问题解决实践研究----小学科学》读书心得 <br />  最近利用闲暇时间仔细拜读了由余炜炜和何伟民主编的《新课程教学问题解决实践研究》一书。此书主要从教师在课堂教学中遇到的问题入手,联系实际教学案例,从教学目标、科学探究、教学策略与方法、资源开发与教学评价等四个方面展开,着重针对教师实际的教学设计与教学行为,进行详细的分析,指出设计的优缺点,并且提出解决的思路和策略。所以它有丰富的实践案例余基础,也有扎实完整的理论体系的支撑,更有专家的分析与评价,对于一线教师经验尚浅的我来说,真是受益非浅。 <br />  心得之一:科学课≠劳技课 <br />  《小学科学新课标》的提出和实施,把科学探究写进了小学科学教学的三维目标,也使学生自主探究成为主要的小学科学课堂教学形式。但在实际教学中,我很迷惘,学生在课堂上探究,而我就在讲台上担心,怕他们学不到什么知识,而事实上,的确有那么一部分学生在这样的学习环境中,学习效果很差,他们往往把科学课上的探究看成是劳技课上的技能训练,只顾操作,不去观察和记录现象,更谈不上思考。 <br />  通过阅读和思考,我发现要改变这样的情况,首先,教师不能片面地把“科学探究”理解为“动手操作”,忽略了学生的观察能力和思维的训练。科学探究的本质应是让学生在探究中进行观察和思维训练,学习知识和技能,并在过程中提升学生的能力,培养良好的情感态度。 <br />  但要真正使小学科学课成为自主探究的课堂,需要教师花费精力去研究和实践,而我个人感觉自己在这方面的研究和思考十分盲目。正好,这本书上在“教学目标”一节中理论结合实际地进行分析,对我的启发很大,让我学到了书里的好方法,也让我对教学的三维目标有了更深刻的认识,更使我有了研究的目标和方法。 <br />  心得之二:科学探究≠科学实验 <br />  新课标把科学探究作为三维目标之一,不少教师认为,把科学探究作为科学课的基本形式,意味着每节课都要学生自主地做实验,在动手操作过程中,达到科学探究的目的。我以前没有想过这个问题,但是现在想想,以前自己的确把两者混淆了。不管上课的内容中有没有实验,科学探究始终是科学课的基本形式。书上的一则实例——《生物的基本特征》,让我真真切切地体会到了这一点。 回想自己的课堂,感觉没有实验,学生虽然也思考,但总觉得自主探究得比较少,教师讲授的太多,在领着学生走,离真正的科学探究很远。而本书所讲的引导学生进行科学探究性学习所要加强的三个方面,我认为太空洞。要真正使小学科学课堂成为探究的课堂,只能靠自己去学习、探索和思考。 <br />  心得之三:材料缺乏≠无法探究 <br />  新课改影响下的教材改革,使教学内容中,学生自主探究的实验越来越多,但学校的实验材料往往不多,原来的普教仪器已经不能适就现在的小学科学实验的发展趋势。材料缺乏已经是不可回避的现实问题,它直接引响到了科学探究的有效性。 <br />  但也不是说,材料缺乏就不能进行科学探究。本书为我们介绍了三个例子,分别是“城区的学生如何在探究植物的生长过程?”、“教学仪器设施条件较差的学校,能够组织学生进行探究式的学习吗?”、“如何让学生备齐实验材料,尽情开展实验研究?”。这三个问题的分析,让我发现科学探究的材料虽缺,但新教材上的实验都是运用一些生活化的材料,所以准备材料的路径并不缺,教师和学生还可以用自己的智慧去共同准备材料,共同开发教学资源。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:27:04 页数:3
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文章作者:U-67198

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