其他（心得）之“校本化管理”研究结题报告

其他论文之&ldquo;校本化管理&rdquo;研究结题报告 <br />　　一 、 问题的提出 <br />　　创新精神是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教育的前提是要有具备创新精神的教师，而教师创新精神的发挥则必须要有能促进全体教师发挥创新精神和能力的学校管理为支撑。因而，学校管理是实施创新教育的首要环节。 <br />　　校本管理的思想是近年来英国、美国、澳大利亚等国家在推进教育改革的运动中提出来的，是人们对学校管理本质特点认识的深化。美国教育研究办公室在1993年一份报告中这样界定校本管理：它主张学校教育管理活动要以学校本身的特性和需要为出发点展开。现代学校本应是一个知识性、科学性、研究性和民主性很高的教育机构，应当有着浓郁的民主气氛和学术氛围；但是一方面受计划经济体制的影响，我们的学校，一张课表，一本教材，培养的人才一个规格，造成了千人一面、千校一律的局面；另一方面，受传统行政体制和教育管理集权模式影响，学校成了上传下达的行政机构或教育行政部门的附庸，没有一点自主权。很显然这种状况与社会主义市场经济发展和全球经济一体化的发展对人才的需求是相背离的。 <br />　　校本管理力求通过管理自主化、管理人本化和管理个性化改变这一状况。管理出质量，管理出效益，追求管理的高效能是现代管理的特征之一。学校管理效能与学校办学质量存在高度的正相关。，人是管理的核心，创新是管理灵魂。教育创新呼唤教育管理创新。 <br />　　二、 研究的目的及主要内容 <br />　　自变量：学校管理的体制、制度、方法、手段。 <br />　　因变量：教师和学生的创新精神、创新思维、创新能力。 <br />　　相关变量：学校领导者和管理者的领导素质、管理素质及创新素质。 <br />　　无关变量：学校教学班、地理位置、教材的变动。 <br />　　校本管理在思想、方式、资源管理上进行创新。主要实现三个转变：由权力管理向人本管理转变；由经验管理向学术管理转变；由校内资源管理向校外资源管理转变。 <br />　　三 、实施过程 <br />　　1、 第一阶段：准备阶段（2000年6月&mdash;&mdash;2000年8月） <br />　　本阶段主要任务为设计研究方案，成立课题研究小组。 <br />　　2、 第二阶段：探索阶段（2000年9月&mdash;&mdash;2003年6月） <br />　　（1）、改革和完善学校教师聘任制和教师奖励工资制，制定学校德育、教导教学、教研科研等系列的管理制度，使其成为一个有机的整体； <br />　　（2）、对教材、课程、课时、课堂教学评价方法、师生创新素质评价方法等进行改革创新。 <br />　　（3）、在管理手段上，以校为准，以人为本，达成教师的我能行&mdash;&mdash;我们能行的心理优态。 <br />　　3、第三阶段：总结阶段（2003年3月&mdash;&mdash;2003年6月） <br />　　全面收集、整理研究资料，总结课题研究情况，撰写结题报告。 <br />　　四、校本管理实施的策略 <br />　　突出三个&ldquo;为本&rdquo;：一切以学生的发展为本，一切以教师的发展为本，一切以学校的发展为本。这三个&ldquo;为本&rdquo;相互依存，是一个有机的整体。&ldquo;一切以学生的发展为本&rdquo;是学校治学思想的核心。&ldquo;一切以教师的发展为本&rdquo;是实现&ldquo;一切以学生的发展为本&rdquo;的基本保证。&ldquo;一切以学校的发展为本&rdquo;是新时期，尤其是中国加入WTO后对学校提出的新课题。 <br />　　（一）、 由权力管理向人本管理转变（见课题实施阶段小结&ldquo;无须扬鞭自奋蹄&rdquo;） <br />　　学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理的职能有效地利用学校的人、财、物、时、空、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了制度管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、人的需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：&ldquo;人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者&rdquo;。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理我们进行以下探讨： <br />　　1、 信任就是力量。第一，在学校掀起&ldquo;骨干教师是...