其他（心得）之小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告

其他论文之小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告 <br />　　第一部分 课题研究的背景和意义 <br />　　一、理论和生源背景 <br />　　近年来，随着我国普及九年制义务教学的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教学界的重视。如何在课堂教学中兼顾学生个别差异，逐渐成为教学教学中迫切需要解决的重要问题。当北部新区作为经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，经济适用房即将落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生了变化，这些变化对我们的教学提出了新的要求，作为北部新区的一所纯初中校，我们面对的学生家庭条件迥异，来源复杂。学生来源增多了，差异扩大了，实施班级管理制下的个别化教学成为必然和最有效的教学模式。我校正在试验的小班化教学使课堂教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了&ldquo;从差异出发消灭差异&rdquo;的个别化教学模式的尝试。 <br />　　面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学情绪，课堂难于管理。另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在理科课堂中的流失。实施个别化教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施个别化教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。 <br />　　新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。《基础教学课程改革纲要》在&ldquo;教学过程&rdquo;中明确指出：&ldquo;教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。&rdquo; <br />　　综上所述，我们课题组经过讨论、研究，提出了《小班化课堂个别化教学策略的案例研究》，我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。同时，通过本课题的研究和实施来提升我校教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的发展，为学校的后续发展积淀活力。 <br />　　二、课题研究的意义 <br />　　课程改革不仅要关注学生的智能背景，还要关注学生主体意识的唤醒；不仅要关注学生学习方式的变化更要关注学生独立人格的形成。在新课程标准中，课程目标、课堂教学、课堂评价等维度皆渗透着对学生心理因素的关注，隐含了心理教学的期望，体现了个别化教学思想的教学意蕴，凸现了个别化教学探索与研究的社会价值、教学价值。 <br />　　人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的&ldquo;多元智力理论&rdquo;，为我们提供了看待多元智力和成功智力的全新视角。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，并且会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识。因此，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展个别化教学的策略的案例研究提供了理论支撑。 <br />　　本研究课题是根据学校的实际教学改革需要，特别是基于学校生源情况分析、对提升学校教育理念、迅速提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面起到了很好的促进作用和引领作用。在小班化教学策略和小班化评价方法和策略方面有很好的举措和方法，取得了一定得成果，促进了学校教育教学质量提高。 <br />　　第二部分 课题研究实施过程与成果 <br />　　一、实践过程 <br />　　我校初中小班化教学的实践经历了三个阶...