其他（心得）之小班化课堂教学评价研究

其他论文之小班化课堂教学评价研究 <br />　　一、研究背景： <br />　　苏霍姆林斯基指出：&ldquo;教育的艺术首先包括谈话的艺术。&rdquo;恰当的课堂评价有&ldquo;四两拨千斤&rdquo;的功效，它能开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。 <br />　　随着课改研究的深入，教师在课堂上，尤其是小班课堂，对学生的评价发生了许多改变，渐渐焕发出人文气息，为教学带来了勃勃生机。遗憾的是，大部分教师没有真正吃透课改精神，课堂评价在具体运用和实践中还存在不少缺憾。大致归纳，主要有以下几个问题。 <br /> <br />　　l、评价语言空泛化。 <br />　　就是指教师课堂评价满天飞，总是用那种&ldquo;放之四海而皆准&rdquo;的浮泛空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。 <br />　　2、评价标准统一化。 <br />　　教学中，教师通常用&ldquo;对&rdquo;&ldquo;错&rdquo;来评价学生，用标准答案来框架学生的思维，这样不利于培养学生的探索精神和创新能力，不利于照顾学生的个性差异，也不利于挖掘每个学生的潜能。 <br />　　3、评价内容单一化。 <br />　　在课堂教学中，教师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生学习过程评价，忽略了学习过程中的情感和态度的评价，这同新课标倡导的&ldquo;评价要促进学生全面发展&rdquo;相违背。 <br />　　4、评价方法片面化。 <br />　　教学中，教师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓励评价，缺乏批评评价；较多关注结果评价，忽略过程评价；较多关注教师对学生的评价，忽略了学生与学生之间的评价&hellip;&hellip;每一种评价方法都有各自的优点和作用，评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。 <br />　　5、评价主体固定化。 <br />　　当前课堂评价主体是教师，教师是教学中唯一的裁判员。整堂课，只看到了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，这种评价违背了&ldquo;师生互动&rdquo;、&ldquo;生生互动&rdquo;教学相长的理念。 <br />　　希望通过此项研究，能解决以上五个问题，让课堂评价落到实处，建立有利于促进小班学生全面发展的评价方式。 <br />　　二、课题界定： <br />　　课堂教学评价：就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予评价，它包括师生评价、生生评价，它是形成性评价的重要组成部分。 <br />　　小班化：本课题研究的对象是&ldquo;小班&rdquo;的学生，它要求教师利用人数少的优势尽量做到对学生的全面关注，做到&ldquo;阳光洒遍每个学生&rdquo;。&ldquo;小班&rdquo;的学生课堂思维活跃，喜欢自我展示。 <br />　　三、研究目标： <br />　　1.建立有利于促进小班学生全面发展的评价方式。即实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式综合化。 <br />　　2.探索实施多元化小班课堂评价方式的途径，使小班化教育的研究更加深入。 <br />　　3.通过构建多元的小班课堂评价方式来促进小班中每个学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。 <br />　　4.通过此课题的研究，进一步提高教师课堂教学实践能力，促进教师自身发展，提升教师的专业成长。 <br />　　四、研究方法 <br />　　个案研究法、行动研究法 <br />　　五。研究对象 <br />　　三年级 、六年级学生 <br />　　六。研究过程及策略： <br />　　（一）构建多元的小班课堂评价方式。 <br />　　《基础教育改革纲要》指出：&ldquo;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。&rdquo;要达到这些目标，就必须构建多元的小班课堂评价方式。 <br />　　1、评价语言针对化 <br />　　课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。评价要有针对性，体现引导性功能，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。这就要求教师评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。请看《地震中的父与子》教学片断。 <br />　　师：谁能把这困难重重、饱受内心煎熬的36小时读出来！ <br />　　生读：（很流利，但语速平稳） <br />　　师：读得很通顺。但这是轻松的36小时，而不是困难重重的36小时！再读！ <br />　　生又读：（语速略快，但没有起伏） <br />　　师：只...