初中语文新部编版七年级上册第一单元核心素养教案（2024秋）

第一单元【单元概述】本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古代诗歌。三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗歌，或观沧海，或泛江河，或慰友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、提升精神品格。同时，学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的情景，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和比拟等修辞手法的表达效果。本单元的写作“热爱写作，学会观察”，旨在帮助学生理顺生活与写作的关系，引导学生留心生活，观察生活，悉心体会，力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。【教学建议】分类内容课时教学要点阅读1.春21.在写作时自然而然地引用。2.深入学习比喻的修辞手法，懂得欣赏比喻给文章带来的美感，引导学生借鉴模仿，吸收并化用于自己的写作中；掌握比拟这一修辞手法的要领。3.掌握朗读要领，把握好重音和停连的朗读技巧，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语、句子之间要停或要连。引导学生将朗读建立在理解的基础上，体会文辞的优美和情味。4.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然的热爱，提高对语言文字的鉴赏能力。要让学生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后的深意。5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。2.济南的冬天23.雨的四季14.古代诗歌四首2写作热爱生活，学会观察21春【核心素养】[文化自信]体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音和停连。[思维能力]学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难点）[审美创造]品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。2.朗读课文，把握重音和停连的技巧，理清文章的结构层次。27 【教学过程】一、导入新课师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？课件出示：篆体字“”预设这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“艸”指绿草；中间的“屯”像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，表示经过了万物凋零的冬季，在太阳照耀下，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。课件出示：艸屯日师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？预设生机勃勃、充满希望和活力等。师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往会情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》；宋代诗人朱熹写下了《春日》；清代高鼎写下了《村居》……这些诗歌都是古人对春的描写和赞美。今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题和作者）[设计意图]这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。让学生认真阅读课文，在读的过程中把握需要积累的字词，同时梳理文章内容。着力培养学生良好的阅读习惯，一点一滴落到实处。二、初读课文，整体感知1.了解作者师：关于作者朱自清，你了解多少？（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）资料助读：课件出示：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《绿》《荷塘月色》等。对朱自清其人其文的评价郁达夫：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”叶圣陶：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。”林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”2.初步感知课文师：本文是朱自清的散文名篇，课件出示的评价在文中有很好的体现。老师先诵读一遍课文，请大家完成大屏幕上的三个任务。课件出示：（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。（3）思考：这篇散文是像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或是像一首春的赞歌？（学生自由交流并完成任务）预设27 （1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）（2）第一部分（1）：盼春。第二部分（2—7）：绘春。第三部分（8—10）：颂春。（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更是一首春的赞歌。3.体会春天之美师：速读课文，用“春天美在________，你看（闻），_______”的句式，说说文中写的春天具体美在哪里。预设（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（板书：春草图）（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（板书：春花图）（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿和花香，在微微润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（板书：春雨图）（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。（板书：迎春图）4.把握课文内容师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？这几段各写了些什么？它们各有什么作用？预设第1、2段和最后三段。第1段盼春，点题，为全文定下了热爱春天的感情基调。第2段抓住春山、春水、春日，从大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景图做铺垫。最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主旨。三、再读课文，指导朗读师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注文中，表现出向往春天、热爱生活的真情实感。让我们紧跟作者的思路，感受作者的情感变化，调动起我们对春天的热爱之情去朗读全文。1.指名朗读选段2.指导朗读技巧根据学生的朗读情况，适时引入重音和停连技巧。课件出示：（1）重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“·”标示在词语下面。例如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（2）停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿可以用“|”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。连接可以用“”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。例如：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。[设计意图]27 朗读是学生理解课文的重要手段。引导学生通过朗读来把握内容，想象文中描绘的情景，体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。适当的朗读技巧训练，更有利于学生提高朗读能力，从而去体会课文写景抒情的美妙。3.自由诵读课文选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会其意境、风格，读出对春天由衷的赞美。提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三个部分的顺序，与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望它的到来；待它来临后，则尽情地欣赏这美好的春回大地的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化主旨。[设计意图]用简洁明了、概括性强的语言梳理课堂教学的主要内容，对重要内容进行回顾与提炼，既可以深化学生对课堂教学主题的理解和把握，也为后续的学习奠定基础。四、布置作业课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。第2课时【课时目标】1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。【教学过程】一、交流展示指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。[设计意图]学习语文，贵在落实。此环节一方面督促学生认真完成老师布置的课后学习任务；另一方面，顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品评之中。二、精读课文，品析语言师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗意之美”。（一）研读课文第一部分1.指名朗读第1段思考下列问题：（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？预设急切，喜悦。“近”。（2）这句话里两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？预设期待春天到来的急切心情。（3）第1段在结构上有什么作用呢？预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。2.全班齐读第1段要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。师小结：这一段，看似简单，实则耐人寻味。虽然只有一句话，但是作者运用反复、拟人的修辞手法，给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜爱之情。（二）研读课文第二部分1.指名朗读第2段（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？预设两层。“总—分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、日。作用：内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。（2）用“我喜欢‘____________’（第2段中的语句），因为__________（运用的写作手法、描写对象的特点），我觉得应该读出__________的感情”的句式说说你对第2段的理解。预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”27 ，因为这句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态，我觉得应该读出轻松、欣喜的感情。我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。2.全班齐读第3段思考下列问题：（1）这段文字写出了春草的什么特点？预设嫩、绿、多、软。（2）这段文字是按什么顺序来写的？预设由点到面，由近及远，从正面到侧面。（3）本段在词语运用和修辞方面有何特色？预设词语运用方面：“钻”写出了小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，“偷偷”写出了不经意间春草悄然冒出的情景和作者惊喜的心情。修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象地再现了春草勃发给人们带来的欢乐。（4）本段表达了作者怎样的情感？预设作者将小草生长的画面和人们在草地上嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，使得整个春草图显示出一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。[设计意图]引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现教读课文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面来解读，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。3.自由诵读第4—7段（1）学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出其中体现的感情，注意节奏、重音、抑扬起伏等。（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。预设课件出示：春花图春风图春雨图迎春图顺序由高到低（树上—花下—遍地）由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由景及人由点到面语言（修辞手法、用词）拟人、比喻、排比；“闹”“眨”等引用、比喻、拟人；“抚摸”等比喻、排比、拟人；“笼”“逼”等引用“一年之计在于春”；用叠词特点百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、悦耳细密、轻柔、绵长充满活力感情喜爱（3）重点品读各段中精美生动的语言。找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢_________（语句），因为_________（精彩字词、写作手法），写出了（景物）的特点，表达了_________感情”的句式说说你的想法。预设我喜欢“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，因为这句话运用了拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，写出了春花竞相开放的特点，表达了作者对春花的喜爱之情。（三）研读课文第三部分1.全班齐读最后三段思考下列问题：27 （1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？预设比喻、排比。（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？预设初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（娇美多姿，景色动人）；晚春——“力”（充满生机，强盛有力）。[设计意图]以朗读贯穿始终，让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。2.有技巧、有感情地朗读最后三段分别指名读、小组读、齐读这三段。要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出了春天由开始走向盛大的过程，还概括了五幅春景图的含义，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正好与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，使全文形成一个完美的整体。[设计意图]在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的其他散文，有利于学生在对比阅读中巩固学习技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，始于拟人，终于拟人，体现了结构的严谨和巧妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。这篇散文以诗的笔调，描绘了万物争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。三、布置作业1.课后选读与分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。2.模仿本文的写法，仔细观察，以《秋天来了》为题写一篇短文。【板书设计】【教学后记】27 2济南的冬天【核心素养】[文化自信]感受作者对济南冬天的热爱，培养热爱祖国大好河山的感情。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。训练朗读，掌握重音和停连的要领。（难点）[思维能力]学习比喻和比拟的修辞手法。学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。（重点）[审美创造]品味本文精美的语言，感受老舍散文清新自然而又韵味十足的语言特点。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的热爱和赞美之情。2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。【教学过程】一、导入新课春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季皆有美景，其中冬景别有一番风味。同学们，北国的寒冬朔风怒号，那同在北国的济南也是如此吗？它的冬天又有怎样别致的特征呢？今天，就让我们一起走进《济南的冬天》，去领略济南冬天的风光吧。（板书课题和作者）[设计意图]激趣导入，在吸引学生注意力的同时，尽可能地引导学生关注文中描绘的景物，为学习本课明确方向。二、初读课文，整体感知1.默读注释，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）2.自读课文，掌握字词结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）3.细读课文，整体把握思考下列问题：（1）作者是如何概括赞誉济南的？（2）济南的冬天给作者的总体印象是什么？（3）文中总体上选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？预设（1）“济南真得算个宝地。”（2）温晴。（3）文中选取了济南的山和水来描写济南的冬天。[设计意图]引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。4.研读课文，体味探究思考下列问题：（1）作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？预设作者是通过三组对比突出的：北平（大风）与济南（无风声），伦敦（无日光）与济南（响晴），热带（日光毒辣）与济南（温晴）。（2）作者围绕着这个特点具体选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？预设三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上冒着热气和水中透着绿色。27 （3）通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情？预设表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比，突出济南冬天天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。三、再读课文，指导朗读师：老舍先生于1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，称山东为他的“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”的深情写成的。1.朗读课文，把握内容选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。（学生自由朗读）预设第3、4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水上冒着热气——温暖；水中透着绿色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深（热爱、赞美、喜悦）。2.指导朗读，体会情感2.指导朗读，体会情感老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请重点朗读第3段，感受小山的可爱。（1）有感情地朗读第3段。重音与停连示范：小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∧这一圈小山∧在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∧低声地说：“你们放心吧，这儿∧准保暖和。”∧真的，济南的人们∧在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天∧也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为∧有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！（2）作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。预设①运用比喻、拟人的修辞手法。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说”用“小摇篮”比喻小山围成的地理环境，“低声地说”运用拟人的修辞手法，将小山写得如同慈母般温和、体贴，写出了这一圈小山的“特别可爱”。②通过人们的感受。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写人们对小山的特殊情感，不仅描绘其笑容，更突出其心理，侧面写出了小山的可爱。（3）指名学生朗读第3段，师评议并指导。提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有水，……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，写出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。[设计意图]语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好地领会文章的内容。本环节旨在引导学生在朗诵实践和体会作者情感的过程中，加深对语言的理解和品味，并从中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。四、布置作业1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。27 第2课时【课时目标】1.体会文中比喻、比拟等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。【教学过程】一、导入新课师：通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那城、那雪均给人以美的享受，仿佛充满了灵性。请根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美在_______”的句式，说说你对文中济南冬天的美的理解。预设（1）济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。（2）济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。（3）济南冬天美，美在舒适的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，这是多么美妙的理想境界！（4）济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇；山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边；山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣；山腰上的雪在阳光斜射下，好像害了羞，微露粉色。（5）济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边垂柳弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，贮蓄蓬勃生机。师：在老舍先生的笔下，济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。但济南地处中国北方，冬天真的如老舍先生所写的那么温暖吗？资料助读：课件出示：济南的冬季气候济南地处中纬度地带，属于暖温带大陆性季风气候，冬季受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风。冷空气不断侵入，使气温不断降低。所以，济南的冬季干燥寒冷，雨雪稀少，平均气温在1℃左右。本文的写作背景老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，1929年离英回国，回国途中在新加坡生活了半年，回国后在山东齐鲁大学任教，定居济南。老舍分别领教过北京的风、伦敦的雾、热带的毒日头的厉害，之所以用北平、伦敦、热带地方来与济南对比，是与他的生活经历有着密切关系的。预设济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。师：因此，文中每一个巧妙的词语、每一处生动的句子、每一段优美的话语都是作者内心情感的体现。本节课，我们着重欣赏本文的语言，探究作者内心的情感。二、精读课文，品析语言1.比较句子比较下面四组句子，读一读，各组中甲句与乙句哪一句更有情味？为什么？课件出示：第（1）组：【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。第（2）组：【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”27 【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。第（3）组：【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。第（4）组：【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。预设（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，把老城的山水比作人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。整个句子营造出一种优美、温馨的意境。（2）甲句比乙句更有情味。“低声地说”运用拟人的修辞手法，表现小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用比喻的修辞手法，表现济南受到的婴儿般的呵护。（3）甲句比乙句更有情味。“害了羞”运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，写出了薄雪娇美的情态；粉色羞容与微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得善解人意、和蔼可亲；而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。2.品析字词本文语言朴实清新、情恳辞切，除了体现在比喻、拟人等修辞手法的运用上，还体现在遣词造句上非常讲究，值得玩味。思考下列问题：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？预设不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”字就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，这里为什么用“卧”字？“卧”字和文章哪个地方相呼应？预设①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适祥和的气氛，与文章整体情境相协调，有一字传神之效。②和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。师小结：或许济南冬天实际上不如老舍描写的这般美，但平常之景进入作者的眼里，便成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛，仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造句，赋予了济南的山山水水无限的情意。[设计意图]引导学生在品词析句的过程中，思考和感悟文章内容，让学生不仅能深入地理解并掌握比喻、拟人的修辞手法和情景结合的写作方法，还能深刻领会作者对济南冬天的一片深情。三、比较阅读，拓展升华对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：（1）本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？预设①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，引人入胜。（2）这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这一点？预设写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。在生活中，只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。结束语：本文描山景，绘水色，寓情于景，既表现了济南冬天温晴的特点，又表达出作者对济南的一片深情，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的范例。27 本文抒发感情的方式很是别致，与《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通过一种表达感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地融入对景物的描写之中，平中见奇，常处见险。本环节旨在以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，提高学生的写作能力。[设计意图]通过对比赏析，强化学生对本文写景特点的再认识。让学生进一步明确：好的写景文章都是在写景中寄寓作者真切的感受、情感，景与情紧密结合。四、布置作业1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点呢？请你仔细观察家乡的冬天的景物，倾注你对家乡的无限热爱，借鉴课文中的写法，将最有特点的景物描写出来。自拟题目，字数不限。2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，尝试写几句简短的感想或评论。[设计意图]以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，帮助学生在课内外建立一条通道，谋求语文学习效益的最大化。【板书设计】【教学后记】3雨的四季【核心素养】[文化自信]体会作者热爱大自然的美好感情，感悟大自然的美好，热爱美好生活。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法。[思维能力]梳理各个季节的雨的形态、气韵和独特美感。学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的方法。（重点）[审美创造]感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。（难点）【教学课时】1课时【教学过程】一、诗词导入师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，让我们一起来看看吧。27 课件出示：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》（逐一显示诗句，学生逐一齐诵）师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。[设计意图]选择古诗词导入，能更好地引发学生的认知兴趣，启发学生的发散思维，让学生在最短的时间内进入学习状态。（板书文题及作者）二、检查预习，明确要求1.检查预习成果师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课预习部分，现在就请将自己的所得与大家交流一下吧。（学生交流，教师集中订正）2.明确自学要求师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学好这篇写景抒情散文呢？（1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。（2）教师总结归纳，整理。课件出示：①扫清字词障碍；②感知主要内容，厘清文章结构；③把握文章的感情基调并有感情地朗读；④分析景物的特征，体味作者的情感；⑤品味精彩的语言；⑥仿写与应用。[设计意图]回顾之前学习的内容，理性梳理习得的技能，明确自学本课的目标与方法。三、初读课文，整体感知1.听读课文，完成任务播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。任务：（1）注意朗读的语气、语调、重音、停连，感受声韵节奏之美；（2）找出四季的雨的不同特点及作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。（学生交流，教师明确）预设课件出示：春雨的特点：清新、润泽、甜美。夏雨的特点：热烈、粗犷、奔放。秋雨的特点：端庄、沉静、深情。冬雨的特点：自然、平静、纯洁。作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，感情带来滋润，思想带来流动，使灵魂得到净化。本文通过对四季的雨的描写，表达了作者对雨的喜爱、渴望之情和对自然、生命的热爱之情。2.默读课文，理清思路快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。27 预设课件出示：第一部分（1）：概述，表达作者对“雨”的喜爱之情。第二部分（2—5）：描绘四季的雨的形象和特点。第三部分（6、7）：抒发对雨的赞美、喜爱之情。3.研读课文，分析标题小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？预设①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”更具灵动感，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣。②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。[设计意图]此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步的整体感知，为后面的深入研读打下基础。四、再读课文，体会情感师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。接下来，让我们用圈点批注法来学习这几幅“图”。资料助读：课件出示：“圈点批注”读书法应从抓关键字词、找重点语句、关注修辞三个方面入手。圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注自己的疑问或见解、感悟。1.自学第2段——春雨图（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行圈点批注。（2）学生交流批注情况。预设批注1：这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草、空气。批注2：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句把树写活了，人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出了树木从寒冬中苏醒过来，在春雨的滋润下充满鲜活的生机。②水珠子：把花苞里滴下来的水珠与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。（3）根据刚才的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。提示：朗读前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。课件出示：示例：春天，树叶∧开始闪出黄青，花苞∧轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树∧仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∧也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中∧似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地∧是美丽的。小草∧似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∧春天才能听到的沙沙声。呼吸∧变得畅快，空气里∧像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∧改变了姿容。2.仿照示例，自主阅读27 根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。3.归纳总结（1）这四幅雨景图各有什么特点？春雨图：清新、润泽、甜美。夏雨图：热烈、粗犷、奔放。秋雨图：端庄、沉静、深情。冬雨图：自然、平静、纯洁。（2）选择喜欢的段落，认真读一读。提示：用停连及重音等朗读技巧传达从文字中理解到的思想感情。[设计意图]明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既可以引导学生认真揣摩文中关键的词句，深入体味作者的情感，又能培养学生的合作精神。在此基础上进行朗读训练，不仅可以强化之前习得的朗读技巧，还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。五、跳读课文，赏析语言师：刘湛秋用诗化的语言绘出了如画的四季雨景。在文中勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度品析。1.自主探究学生分小组，自主学习，合作探究。2.交流展示学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。预设课件出示：（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。分析：将树拟人化，赋予树以人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。分析：将春雨的水珠与少女的眼泪相比，突出了水珠的娇媚，表现了春雨的美好。（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。分析：这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、清新、甜美的特点。（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。分析：“化了妆”写出了冬雨的美丽与妩媚，“飘然莅临人间”写出了雪花轻盈降落的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。（5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。分析：运用排比的修辞手法，集中抒情，写出了四季的雨带给作者的美好感受，点明爱恋雨的原因。师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富有诗意美的享受。[设计意图]从分析诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、运用所学的修辞手法，朗读句子，品析文本，从而加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。六、析读课文，明晰写法师：本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。经过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。（学生自由讨论并发言，教师明确）预设27 课件出示：（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、润泽、甜美”，夏雨的“热烈、粗犷、奔放”，秋雨的“端庄、沉静、深情”，冬雨的“自然、平静、纯洁”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，“使世界改变了姿容”，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语句不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。[设计意图]引导学生回归整体阅读，深度解读文本。同时，也启发学生通过进一步学习课文，吸收有助于自己写作的营养，助益写作。七、课外延读，比较阅读师：人们对一个事物的感受，总是随着生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，所以作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，这与作者的生活经历有关——他主要生活在不断发展着的新中国时期。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系故国，对雨的感受自然不同。课件出示：虞美人·听雨蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。【注】蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕，人称“竹山先生”“樱桃进士”，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思、山河之恸，风格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。师生共品《虞美人·听雨》，简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。预设《雨的四季》中刘湛秋听雨时，满心是雅趣盎然的赏心乐事，因此雨声具有乐感、美感；《虞美人·听雨》中蒋捷听雨时，内心满是惘怅莫名的哀歌，因此雨声淅沥，益增愁思。[设计意图]此环节旨在拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过小练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。八、布置作业1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。2.模仿本文的写法，以《____________的四季》为题写一篇小练笔。[设计意图]此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。【板书设计】27 【教学后记】4古代诗歌四首【核心素养】[文化自信]激发对中华优秀诗歌文化的热爱。[语言运用]准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。[思维能力]结合写作背景和景物描写，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重点）[审美创造]学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。3.品味赏析诗句，初步培养鉴赏诗歌的能力。【教学过程】一、导入新课师：我国的诗歌文化源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（学生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋养，情感会变得细腻和丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们就一起来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，从中感受古代诗歌的艺术魅力。[设计意图]本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习诗歌的氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。二、初读诗歌，了解诗歌体裁师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言古诗、律诗、绝句、散曲。根据以前学习诗歌的经验，你能准确区分它们的体裁吗？预设《观沧海》是四言古诗，《次北固山下》是律诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《天净沙·秋思》是散曲。师：这几种诗歌体裁各有何特点？（学生讨论后，教师补充）预设课件出示：古体诗：与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。27 律诗：唐代流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。绝句：又称截句、断句、绝诗，是唐代流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。绝句以五言、七言为主，六言绝句较为少见。一般一、二、四句末字押韵。元曲：继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲主要包括小令和散套两种。小令通常是单个的曲子，跟现代的歌曲大致相近，是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称。各个曲调的字数和句式都不相同。小令常用于写景、抒情。散套，又称“套曲”“套数”，通常由同一宫调的若干曲子连缀而成，长短不论，一韵到底，一般都有“尾声”，适宜叙述比较复杂的内容。三、学习《观沧海》1.了解作者和写作背景（1）作者介绍。课件出示：曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。（2）写作背景。课件出示：汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。2.结合资料，疏通诗意（1）借助资料和注解，标注疑难字音。（2）学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课件出示：策马东来，登上碣石山，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜。太阳和月亮昼夜不停运转，都像是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出自大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。3.品读诗歌，体会情感学生默读诗歌，思考下面的问题：（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人观看到的景物有哪些？预设全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水波、山岛、树木、百草、秋风、洪波。（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？预设三层。第一层（开头两句）交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。这两层的诗句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来写大海吞吐日月星辰的景象。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这一层的诗句是想象的。最后两句是附文，是诗歌合乐时加的套语，与诗的内容无关。（3）登上碣石山，诗人看到了怎样的景象？预设海面水波荡漾，山岛突兀地耸立在海上。海岛上树木丛生，郁郁葱葱，各种草类丰美茂盛。阵阵秋风吹过，树木呼呼作响，汹涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。（4）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么写作手法？有怎样的表达效果？预设诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。27 （5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？预设“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，抒发了渴望一统天下、建功立业的宏伟抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。四、学习《次北固山下》1.了解作者和写作背景课件出示：作者：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。写作背景：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人当时在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壮美秀丽的景色中，不由得生起思乡之情，写下了这首千古传诵的名篇。2.结合资料，疏通诗意（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。（2）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课件出示：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，家书早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁将它捎到洛阳。3.品读诗歌，体会情感学生默读诗歌，思考下面的问题：（1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？预设首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见景色，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美画卷；颈联既描绘了江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。（2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？该联在炼字方面一直为人所称道，你认为哪些字用得好？请说一说。预设潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。“阔”字用得好，传神地展现了春潮涌来、江水上涨时，两岸变得更加开阔的景象，营造了一种恢宏阔大的境界。“悬”字用得好，“悬”即笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。（3）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？预设作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的行为。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。[设计意图]基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”的方法，帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手具体赏析诗歌，进而体味诗人的情感。五、诵读诗歌，体会韵律美师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，读出情感，这样才能感受诗歌的音韵美。我们一起来反复诵读这两首诗歌。1.一读，读准字音要求：声音洪亮，字正腔圆。2.二读，读出节奏师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三27 ”“二一二”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”“二二一二”或“二二二一”的节奏朗读。（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。（2）教师检查学生的划分成果后明确节奏。课件出示：观沧海东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。次北固山下客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。3.三读，读出韵律古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。4.四读，读出情感反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志，《次北固山下》应读出作者客游他乡的羁旅愁思。[设计意图]学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌声韵之美。通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，可以初步体会诗歌的内容和情感，理解遣词造句的妙处。六、布置作业1.背诵《观沧海》《次北固山下》。2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。【板书设计】第2课时【课时目标】1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，品味赏析诗句，培养赏读诗歌的能力。2.初步体会诗歌情景交融的特点，感悟诗歌中寄寓的情感。【教学过程】一、检查背诵，导入新课（教师指名学生背诵上节课学过的两首诗）27 师：上节课我们一起学习了《观沧海》《次北固山下》，这节课就让我们借助上节课的学习经验，继续学习本课的后两首诗歌吧。二、二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.预学展示师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务，现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些。（1）教师指名不同学生分享自己查找的成果。（2）教师总结整理，最后归纳明确。课件出示：作者介绍：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言夸张，并惯于借用历史典故和神话传说表达感情。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。写作背景：王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬为龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。2.结合资料，疏通诗意（1）学生结合资料和注解，标注出疑难字音。（2）学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课件出示：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，让它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。3.品读诗歌，体会情感学生默读诗歌，思考下面的问题：（1）“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？预设描写了杨花和子规。“杨花”给人飘忽不定之感，子规的啼声近似“不如归去”。这两个意象，点明时令是暮春时节，渲染出凄凉悲惋的氛围，满含飘零之感、离别之恨。（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设运用了拟人的修辞手法。诗人将月亮人格化，把明月当作传递情思的使者，让它把自己的忧愁和思念带给友人，表达了对友人的同情与关切。（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情和对友人的关切、安慰之情。三、学习《天净沙·秋思》1.预学展示（1）教师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料。（2）教师总结整理，最后归纳明确。课件出示：作者：马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，最能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他写下了《天净沙·秋思》。2.结合资料，疏通诗意（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。（2）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。课件出示：27 干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。3.品读诗歌，体会情感学生默读诗歌，思考下面的问题：（1）《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？预设枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。（2）整首小令描绘了一幅怎样的画面？结合诗中意象进行描绘。预设一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，乌鸦将要回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。不知自己将投宿何方。（3）《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？预设这首小令旨在表达漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，难于表达的，于是作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体、形象、生动。[设计意图]有意识地持续引导学生理解将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作者的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”赏读诗歌的意识。四、诵读诗歌师：学完后两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来反复诵读这两首诗歌。1.一读，读准字音要求：声音洪亮，字正腔圆。2.二读，读出节奏（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。（2）教师检查学生的划分成果后明确节奏。课件出示：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。天净沙·秋思枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。3.三读，读出韵律4.四读，读出情感《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒发了作者对友人的同情和安慰之情，《天净沙·秋思》表达了天涯沦落人的孤寂、愁苦之情。朗读时要注意读出这两种情感的差别。五、拓展升华，了解手法师：这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么手法？结合四首诗歌的内容简要分析。预设情景交融。《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些阔大的景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达了一种壮美、豪迈的情感；《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的感情；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同情和关切之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之感。[设计意图]27 引导学生在把握自然之景的基础上自然产生联想和想象，提高综合感受、分析的能力，体会诗歌情景交融的特点，培养赏读诗歌的基本能力。六、布置作业1.背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。2.《次北固山下》和《天净沙·秋思》中都出现了“太阳”，从意境、情感的角度做比较阅读。3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。【板书设计】【教学后记】写作热爱写作，学会观察【核心素养】[文化自信]培养热爱自然、热爱生活、热爱写作的感情。[语言运用]明了写作与生活的关系，用语言文字记录对自然、生活的感受体验，增强用语言文字表达思想感情的信心。（重点）[思维能力]培养细心观察、勤于思考的习惯，学习、借鉴优美诗文中描写自然、生活的写作方法。[审美创造]从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，学会用文字表现美。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.学会观察生活、感受生活，从生活中发现自然之美、人情之美。2.学会从身边的事写起，写自己最熟悉的人和事，表达自己的真情实感。【教学过程】一、导入新课师：同学们，生活需要我们细心观察，才能发现它的有趣。下面这些场景或细节，你是否注意过呢？课件出示：1.家里是谁陪伴你的时间最长呢？2.家长与你常聊的话题是什么？3.校园里最安静的角落在哪里？4.你的好朋友最突出的优点是什么？27 5.你的同学进教室时，神态、动作有什么特点？6.你的语文老师常穿什么样式的衣服？有什么特点？（教师指名作答，并对学生的回答简要点评）师：由此看来，有不少同学对生活观察得还不够细致。进入中学阶段，老师希望大家都成为生活的有心人，用心观察和感受生活中的方方面面，这对我们学习语文很有帮助。刚才给大家的几个小测试来自教材上的知识短文《热爱写作，学会观察》，大家可以阅读这篇知识短文，说说这篇短文讲了哪几个方面的内容。预设（1）写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式。（2）就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。话说好了，写作也就不是什么难事了。（3）要做生活中的有心人，养成细心观察、勤于思考的习惯。（4）通过各种媒体接触有益的文章、音频和视频，也可以增长阅历，积累语言素材。（5）应该写有趣的、有意义的或印象深刻的人、事、物。（6）写作还能训练人的思维。师小结：这也就是说，我们要热爱写作，因为写作是表达、交流的重要方式；我们还要学会观察，因为写作的源泉就是生活。[设计意图]用几个小问题测试学生对生活的观察能力，是为了提示学生观察生活的重要性；引导学生阅读知识短文，是为了让学生意识到写作的重要性，并明确写作与生活的关系。二、热爱生活，积累素材师：有的同学，提到作文就头痛，望着题目就发蒙，主要是因为无话可说；而有的同学，总有写不完的新鲜事，生动有趣的文章还能得到老师的表扬、同学的羡慕。我想，两者的区别主要在于，是否有一双慧眼，是否有一颗敏感的心，是否善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的素材，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。现在请同学们思考一下，你的作文素材是通过什么方式积累来的？（学生发言后，教师归纳）预设留心观察生活，多读多记，摘抄，有灵感时随手记录……课件出示：（1）留心细心，观察生活。（2）用心思考，感悟生活。（3）广泛阅读，丰富生活。（4）多记多写，美化生活。…………师：大家的发言，让老师想起了李贺“锦囊”的故事、梅尧臣“诗袋”的故事，那这些名人大家是怎样积累素材的呢？课件出示：锦囊唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，带上仆人、锦囊，骑驴到处漫游。一路上，他细心观察和了解风物人情，即景吟诗，感物抒怀，每逢想出佳句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。正因为李贺不辞辛劳，精雕细琢，才使得他的诗篇千年传诵。诗袋宋代著名的诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身带着一个号称“诗袋”的布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景，有时成句，有时成诗，立即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。师小结：同学们，中学时代是人生路途中一个新的时期，我们的情感在丰富，心智在成熟，认知能力在提高，我们的生活正在悄然发生着变化。丰富多彩的生活，既简单又复杂，既平凡又伟大！家庭让我们感受亲情的温馨与美好，校园让我们体验成长的快乐与烦恼，而社会生活则给我们提供了一个展现自己、磨砺自己的舞台。让我们热爱写作，在写作中提升能力，进一步完善自我；让我们学会观察，在生活中发现自然之美、人情之美吧！27 [设计意图]生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此环节的交流与讨论，旨在帮助学生打通生活与作文素材的通道，认识生活与写作的关系，引导学生从生活中积累素材，热爱写作，学会观察。三、写作指导1.技巧归纳师：罗丹说，美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。最近，你留心观察生活了吗？你发现你周围的生活有什么变化了吗？（学生讨论后回答）预设（1）植物大多都出现了落叶现象，一些植物的叶子由绿色变成了黄色；（2）桂花飘香，菊花争艳，一串红、鸡冠花等花儿也开放了；（3）果园和田野里一片丰收的景象；（4）天气转凉，空气变得干燥，气温冷热交替频繁；（5）白天逐渐变短；…………师：现在已经步入秋天了，这是一个多彩的季节，秋高气爽，黄叶翻飞，大自然向我们展示了另一番多彩的景致。你能把这些变化写下来吗？写作之前，我们先回顾本单元课文里的写景精彩片段，总结概括写景的技巧。课件出示：写景的技巧1.抓住景物特点。如《济南的冬天》就抓住了济南冬天“温晴”的特点来写。观察家乡九月份的气候和景物特点，可以从景物本身的色、状、形、味等方面来描写，也可以从自己的感受（如穿戴）等方面来描写。2.合理选择写作技巧。在写作时，还应根据事物的具体情况，综合运用多种描写方法，并抓住事物的特点，恰当地选用词语，贴切地采用修辞手法和叙述、描写、抒情等表达方式，具体描绘事物的特征，表达自己的真情实感。3.合理安排写作顺序。按一定次序写景状物，可以让文章更有条理。如《春》中“春花图”按照由高到低的空间顺序写花，《济南的冬天》中写“薄雪覆盖下的小山”时按照由高到低的空间顺序写山，《雨的四季》中按照四季变化的时间顺序写不同季节雨的不同特点。2.范文展示课件出示：秋天来了秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上各色的裙子，银杏扇着风，正等着迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成“人”字往南飞，它扇动翅膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋天的信，找秋风姐姐帮忙寄信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准备好松果过冬；寄给小燕子，小燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄给小鱼，小鱼看了，马上游向温暖的地方取暖；寄给小朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，再跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满了枝藤，红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的，五颜六色，美丽极了；苹果红着脸笑，正等着让人去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。初秋俗话说：一叶知秋。早晨，门前的老槐树上，几片树叶被风吹落，在空中旋转飘舞，缓缓落地。奶奶说：“天气转凉，快立秋了吧！”我翻开日历，今天正是立秋。望着蔚蓝、澄净的天空，我想，这就是秋天的样子吧。秋，不仅给我们带来了凉爽的风，还给我们带来了丰收的喜悦。原野上的小草，不再像春天那样娇嫩、夏天那么翠绿，草尖上泛起了一片片淡黄。田野里秋实累累，生机盎然：沉甸甸的棉桃压弯了枝头，好像一个个铜铃铛；火红的高粱低下了头，好像在向我敬礼；成熟了的水稻也怀揣着丰收的喜悦；就连田埂上的狗尾巴草都垂下了脑袋；芝麻却追着花儿直往上蹿。我不禁感叹，秋天真美！27 3.写作实践学生现场完成写作实践一的片段写作。4.教师点评教师检查并点评学生的习作。点评标准：（1）特征突出；（2）层次清晰；（3）描写细致；（4）语言优美。师小结：生活就像五彩的万花筒，有取之不尽、用之不竭的写作素材。正如朱熹所说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只要我们在生活中学会观察、学会积累，做生活的有心人，用在课文中学到的写作技巧把生活中自己的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，有了“源头活水”，我们的写作就会越来越轻松、越来越享受。[设计意图]在谈话交流中搜集整理素材，从课文、范文中学习写作技巧，在具体点评要求里明确写作方向，只为一层层搭设台阶，帮助学生降低写作难度，引导学生一步步深入，观察生活，热爱写作。四、学以致用师：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师、新的同学，融入了新的集体。此时此刻，想必有许多见闻令你印象深刻，请同学们畅所欲言。（学生自由交流）同学们的见闻的确很丰富，老师建议大家围绕自己感受最深的某一点来说。例如，我们可以参考以下话题：课件出示：参考话题1.新的校园，新的环境2.我是中学生了，感觉真棒3.我的新同桌真幽默4.校园里有这么一个有趣的地方（学生选择一个话题互相讨论并讲述，教师点评）提示：可从人、事、景、情、理五个方面简要评议。师：同学们讨论得很热烈，那么，让我们结合刚才在写作实践一中学到的方法、经验，课下完成教材“写作实践二”，把你的所见所想写下来吧。[设计意图]这是教材中三道写作实践里最容易写的一道题，因为它贴近学生生活，学生有话可说，所以安排为课后写作训练。为预防选择素材的面撒得太广，造成重点不突出，此环节设计了必要的限定与帮助，用以激发学生作文的兴趣和自信心，促使学生积极参与作文实践。五、布置作业课后完成教材本单元的“写作实践二”。要求：（1）明确写作中心；（2）写出真情实感。第2课时【课时目标】1.通过析读例文，引导学生用心观察和体验生活，发现生活之美。2.学习写记人叙事的文章，学会捕捉生活中的精彩瞬间，记录自己的感受和体验。【教学过程】一、展示交流师：上节课课后，我让大家写写进入初中后新的见闻。这节课，我们首先一起来对自己的习作进行诊断。课件出示：诊断方法1.是否有错别字、语病或标点符号误用？2.作文是否扣住了“新”字？中心是否明确？3.材料是否典型，是否有真情实感？4.条理是否清晰？5.语言是否流畅？表述是否精确？27 1.教师指名学生谈谈自己的诊断结果和写作体会。2.小组推荐几名学生展示自己的习作，由同学互评或教师点评。二、例文析读1.回顾经历，积累素材师：从第一个写作实践中，我们明白，仔细观察生活，保持敏感和好奇心，可以积累丰富的写作素材；从第二个写作实践中，我们明白，用心感悟生活，敏锐地捕捉生活中动情的瞬间也可以积累丰富的写作素材。除此之外，我们每个人身上还自带着一个素材大宝库，你们发现了吗？（明确：我们丰富多彩的记忆）鲁迅先生在《朝花夕拾》一书的“小引”中说：“这十篇就是从记忆中抄出来的。”请大家也从自己记忆的宝库里寻找一件让你最难忘的事，与同学们一起分享。（学生自由发言，教师点评总结）[设计意图]引导学生从观察生活回到关注自身，回忆自己身边的人和事，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。2.赏析例文师：现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。有位小作者以“手”为线索，为我们串起了两代人的幸福回忆。我们一起来欣赏她的作文《奶奶的手》。课件出示：奶奶的手记得小时候，曾经偎在奶奶的怀里，听她讲故事。忽然，我发现，自己的手是又红又圆，奶奶的手却是又瘦又皱。天真的我，禁不住问出声来。奶奶笑了，没有回答。晚上，爸爸对我说——以前家里很穷，一大家子的生活都靠奶奶一个人打理，但奶奶凭着那双勤劳能干的手，把家里大大小小的事都做得无可挑剔。奶奶在园子里种了许多菜。松土、施肥、浇水都要奶奶一人操办。肥料需要到几里外的县城去买，水也要到村外的河里去挑，但奶奶从没有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回来，那双手都沾着厚厚一层泥。每逢秋天，园子里的果实都成熟了，这是爸爸和叔叔他们一年里最开心的时候，因为他们终于可以吃上一顿好饭了。放学归来的他们，还没到家，就闻到一阵饭菜的香味。奶奶做的饭可是十里八乡出了名的好吃，她那双灵巧的手总能把普通的饭菜做出不一样的味道，让人回味无穷。在那个贫穷的年代，由于奶奶的辛勤劳作，爸爸和叔叔他们度过了一个美好而又快乐的童年。日月如梭，他们长大了，一个个相继离开了家。离家的时候，奶奶每次都会用那双已不再细腻的手，连夜缝制一床又松软又舒适的棉被。可以想象，那床用一个母亲的爱一针一线缝制出的棉被，一定很舒适，一定有“家”的味道。那时，奶奶也许会抱着棉被泣不成声，也许会笑着抚摩棉被，不管怎样，她一定是幸福的。奶奶老了，本该尽享天伦之乐，可一个个孙子孙女的出生，使她再一次忙碌起来。我是奶奶看大的，我的童年是快乐的，身上穿的是奶奶为我缝制的小花袄，脚上穿的是奶奶缝的老虎鞋，顶着奶奶扎的羊角辫，快活地奔跑在奶奶的园子里。奶奶就是用那双劳动的手，托起她的子孙，把他们托出这穷乡僻壤，托向美好的未来。那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那双劳动的手，带给我们刻骨铭心的爱，无法割舍的情。每当回想起奶奶那双劳动了一生的手，我就感到，这一双手一直在身后托着我，很轻很柔……思考下列问题：（1）这篇习作撷取的是谁的回忆？预设爸爸和“我”，两代人的回忆。（2）本文有哪些优秀之处可供借鉴？预设①小作者用含情的目光凝视奶奶的“手”，并以此为线索，串起两代人的幸福回忆，让文章结构完整，浑然一体。②小作者选材视野开阔，既有爸爸的回忆，又有自己的感受。③27 文章素材丰富，如奶奶做让人回味无穷的饭菜，奶奶连夜缝制松软舒适的棉被，奶奶用双手为孙辈创造幸福童年。（3）本文表达了怎样的情感？预设文章通过两代人的回忆，写出了小作者珍贵的人生感悟，表达出了一种时代变迁、亲情不变的厚重感。[设计意图]本环节旨在消除学生的畏难情绪，进一步明确写作源于生活，激发学生的创作热情。而且用例文引路，可以唤醒学生潜意识里的写作欲望和灵感。三、实战演练1.明确题干要求师：阅读教材本单元的“写作实践三”，读读题干和“提示”，然后集中讨论一下，你是如何理解这个写作实践暗含的要求的。预设（1）这个题目可以简单概括为成长中的故事，范围比较广，类似于经常碰到的《难忘的一件事》一类的作文题。（2）一定要注意“成长”这个关键词，在描述这个事件时，一定要写出自己人生体悟的变化。（3）要选择一件有意义的、使“我”成长的事来写，在文末还应升华主题，写出自己在经历这件事后得到的人生启示。2.补充写作提示师：为了帮助大家完成好这次习作，老师在教材的基础上，还另外补充了三条“提示”。课件出示：提示：1.选材要小。选取生活中的一两个片段来刻画人物、表达感情。从小事入手，于细微处见精神，以小见大，突出“难忘”“印象深刻”。2.叙事要详略得当。叙事要围绕中心，抓住重点，把最能体现事件意义、最能展示人物形象的言行和心理描写得真实而详细。同时，要讲究剪裁，选取典型的、能揭示事物本质的、有说服力的材料表达中心思想，做到详略得当，主次分明。3.写好感人的细节。选择展示的细节必须真实，要有生活实感，这就要靠我们平时在生活中多观察、多积累。3.课后完成“写作实践三”结束语：宋朝大诗人陆游说，写诗“工夫在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同学们，希望你们热爱写作、学会观察，拿起手中的笔，搜寻过往的时光，记录令人感动的瞬间，写下喜怒哀乐，道出所思所想，表达我们阳光向上的人生志向和情趣，写下自己最美好的青春年华！[设计意图]以教材中的写作实践为例，引导学生分析题干中暗含的要求并给学生补充写作提示，可以帮助学生有效地突破写作障碍。【板书设计】【教学后记】27