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初中语文新部编版七年级上册第三单元写作《如何突出中心》核心素养教案(2024秋)

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写作如何突出中心【核心素养】[文化自信]在写作中感受汉语的魅力,热爱中国语言文化。[语言运用]根据命题要求完成习作,通过一件小事、一个物品,表达情感和思考。(难点)[思维能力]认识中心对于一篇文章的重要性。学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。(重点)[审美创造]在写作中运用语言文字表现美。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识中心对于一篇文章的重要性。2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。【教学过程】一、导入新课课件出示:1.故事导入古时候有个读书人,走了三百里路,去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林边,指着一个蜘蛛网说:“你不要请教我,你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因。他说:“大师是在告诉我,天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。”师:这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。2.阅读材料默读教材《写作如何突出中心》的知识短文,针对下面的问题,勾画出重点信息。课件出示:什么是中心?中心对一篇文章有什么重要作用?突出文章中心的方法有哪些?(教师引导明确)[设计意图]本环节旨在引导学生认识中心及其对文章的重要性。用故事引出“突出中心”的话题,有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系,激发学生的学习兴趣。二、明确中心1.回顾课文,体会方法中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道:“意在笔先。”也就是说在写作之前,我们就要确定文章的中心。根据表格中三篇课文的中心,说说它们的主要内容和概括的角度分别是什么。《春》本文以优美的语言细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画,描写了春回大地的景象,表现了春天里自然万物勃发的生命力,表达了对春天、对生活的热爱。《秋天的怀念》本文讲述了一位身患重病的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事,歌颂了伟大、无私的母爱,表达了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情,以及正确面对生命的残缺遗憾,勇敢地“好好儿活”的决心。《再塑生命的人》本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师的感激和敬爱之情。预设课文主要内容角度7 《春》描写春回大地的景象美景、作者情感《秋天的怀念》病重的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子人物品质、作者情感《再塑生命的人》莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物人物品质、作者情感明确中心:材料→中心(情感)师小结:这三篇文章通过写具体的景象、事件,来传达自己的基本观点、态度、情感和意图,这种明确中心的方法是从材料到中心。2.逐步指导,明确中心(1)拟定题目,审清题意。师:现在,我们尝试用这种方法来确定文章中心。书包是我们每个人都必备的学习用品,上学和放学的路上,它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文,我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题,请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。(学生思考交流)课件出示:含有“书包”二字的作文题目①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记……③我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……师:将这些题目进行归类,可以分为三类,试从三个不同角度审清题意。(学生讨论交流)预设我和书包——着眼于“我”和书包的关系,写两者之间的故事。我是书包——可以将书包拟人化,以“书包”的口吻表露自己的心声。我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面明确中心。(2)罗列材料,明确中心。师:请大家回忆生活中与“书包”有关的人和事情,思考下面的问题。课件出示:①说说你和书包之间的故事及对它的感受。②你用过几个书包?说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化,并从中发现自己的成长。③你最喜欢哪一个书包?说说它的色彩、图案、大小及功能。④如果将自己想象成书包,你想要表达什么心声呢?(学生自由交流)师:有些材料可以表达同一个中心,对于这样的材料,我们把它们归类放在一起。请同学们根据中心表达的需要,将罗列出的材料进行整理、分类。预设课件出示:角度一:我和书包材料:①我的书包是爷爷送给我的生日礼物,爷爷一直督促、鼓励我好好学习,可是送完书包不久他就去世了。②妈妈送给我一个漂亮的书包,它陪我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。随着年龄的增长,学业的加重,书包越来越沉,但我勇于面对压力和挑战,它教会我勇敢面对人生的困难。中心:①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望,写“书包”表达了我对爷爷的怀念之情。②人要学会勇敢面对人生的困难……角度二:我的书包材料:7 ①具体介绍我最喜欢的书包的大小、颜色、款式、功能、使用时间等。②写自己使用过的几个书包的功能、特点的变化。中心:①对书包的珍惜、喜爱之情,勉励自己勤奋学习。②自己肩上的担子越来越重,要有担当意识;时代在进步,人们的生活水平在提高,国家越来越繁荣……角度三:我是书包材料:①我装的书和资料越来越多,负担越来越重,主人背不动了,苦不堪言;我减肥瘦身,最终失败。②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食,脏兮兮的;我被主人随便遗弃在路边,差点被清洁工丢进垃圾桶……③我装的书和资料越来越多,主人越来越需要我。中心:①为主人日益加重的学业负担鸣不平,呼吁减轻学生负担。②因主人随意对待自己而委屈,希望主人养成勤于整理、讲卫生的好习惯。③以能够为别人服务而自豪、骄傲……(学生选择其中一类材料,用简洁的语言归纳中心)师小结:我们刚刚按照“审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心”的步骤,运用从材料到中心(情感和思考等)的方法,学习了如何提炼中心。围绕“书包”这个话题,我们回忆了很多与之有关的内容,感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。[设计意图]本环节旨在引导学生学习如何明确中心。通过回顾课文,总结明确中心的方法,并进行迁移训练,由“扶”到“放”,让学生逐步学会提炼中心,明确中心。三、学以致用1.审题立意师:现在,请同学们尝试运用从材料到中心的方法来明确中心,看看效果如何。围绕话题“走出校园”,根据题目要求审清题意。课件出示:亲爱的同学,你一定有走出校园,参与社会实践的经历:或参观,或访问,或考察,或旅游,或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心,引发过你的思考。请以“走出校园”为话题,自拟题目,自定立意,写一篇作文。不少于500字。揭示:1.写作时不要贪多求全,面面俱到。从小处着眼,抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去,要学会取舍。当然,将多件事情、多个场景组合起来,表达同一主题的不同侧面,也是一种新颖的写法。2.“触动过你的内心,引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在,也就是你确立中心的立足点。3.对这个场景或物品作些细致的描写,对这段对话中的某些语句作些强调,或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比,都会使读者目光聚焦,文章就会显得中心突出,条理清晰。预设(1)写作的范围是校园以外的生活。(2)要抓住一个具体的事物、场景或一件具体的事,写出自己由此产生的思考。2.交流讨论根据题意,回忆生活,罗列材料并在小组内进行讨论交流。课件出示:(1)忆一忆:校园外的经历中,有没有触动过你内心或引发过你思考的事件、场景、物品、歌曲或者人?(2)说一说:事件发生的过程或场景,物品的特点或与物品有关的经历,与歌曲有关的故事等。7 (3)谈一谈:自己当时的感受或思考。(小组交流)3.确定立意运用从材料到中心的方法,明确文章中心与题目。提示:学生交流讨论,教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。4.评改例文师:阅读例文,说说例文是怎样突出中心的。课件出示:在路上刚步入初中时,面对陌生的环境、繁忙的学业,我时常感到迷茫,不知应如何向前走,更不知前路通往何方。我也因此越发多愁善感,就算是生活中的一件小事,也会像水滴溅在平静的湖面一般,在心湖中晕开圈圈涟漪。有一次,我偶然经过那条乡间小路,在路旁小屋的墙角边发现了一株矮小的淡绿色细藤。那藤,孤零零地躲在路边。那藤须像针尖一样细长,像棉线一样柔软,费力地攀着墙面,就像初生婴儿的手紧紧地握着母亲的大手一般。风一吹,它摇摇晃晃,好像快要从墙面摔落一般。我心想,它肯定活不了多久。后来,我又经过那条小路,不由得大吃一惊:那条被我遗忘的藤粗壮了许多,还长出了宽大翠绿的叶子,藤须也已超过手指的长度,它们亲密地挽着臂膀,抓牢了墙壁。在叶与藤之间,零星地探出了几个戴着浅紫色“帽子”的新芽,摇头晃脑的,不时在调皮地嬉戏。自那日起,我每天放学后都会走那条小路,只为看望那藤,每当看到有小花探出头来,我都会兴奋许久。不知不觉,几个星期过去了。那藤终于结出了果实,原来是扁豆!豆荚是翠绿色的,绿得好像能够冒出油来。这野扁豆藤,竟然在这一方小小的墙角中长到十几米!看着看着,我眼前仿佛出现了一个矫健的少年,他正一步一步奋力攀登,直至到达顶峰。也许在藤还是一颗种子的时候,就曾经梦想过长到十几米,虽然看似遥远,但它并没有被困难吓倒。它知道,一切要从泥土里开始,从脚下开始。它并不奢求一步登天,只是一天天、一点点,坚持不懈地生长。当它费力破土,成为一株被风雨任意吹打的嫩芽时,它生长得比在泥土中更为艰辛,但它从不曾放弃。它用自己的行动证明了在通往梦想的路上,只有锲而不舍,才会成功。从此,在路上,我的心湖一片澄净。预设小作者通过叙写在路上偶遇的细藤的生长变化过程,从植物茁壮的生命力中体悟到只有锲而不舍才能圆梦的道理。本文以细藤的生长为线索,详写了细藤的生长变化过程,略写了自己的体悟,通过一条贯穿全文的线索和有主有次、有详有略地选取材料,组织文字,中心就凸显了出来。第2课时【课时目标】1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。2.按要求完成写作,通过一件小事、一个场景、一个物品,表达情感和思考。【教学过程】一、展示评价1.展示优秀学生习作2.学生点评,教师引导要求:(1)中心明确;(2)线索清晰;(3)详略恰当。[设计意图]本环节旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得,并进行提升。二、总结技巧师:除了运用设置线索、安排详略的方法外,还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文,你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心?7 预设课件出示:(1)开门见山,突出中心《雨的四季》开篇的“我喜欢雨,……她给我的形象和记忆,永远是美的”直接点明了主题。(2)卒章显志,突出中心《散步》的结尾以议论的形式点题,“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”一句画龙点睛,揭示了文章主旨,又突出了中年人“承前启后”的重任。(3)对比烘托,突出中心《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行对比,突出济南的冬天“温晴”的特点,表达“我”对济南的热爱与赞美之情。(4)首尾照应,突出中心《秋天的怀念》开头与结尾照应,母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感人至深。师小结:除了以上方法,先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法,有的是从文章结构来安排的,有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出,文章才能准确地表达出作者的所思所感。[设计意图]本环节充分利用了课文来总结方法,直观具体,旨在让学生学习并体会突出中心的技巧。三、例文引路1.审题立意师:“写作实践三”是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文,让我们先运用从材料到中心的方法来明确中心。课件出示:回想一下,家里人一起吃饭时,大家在餐桌前都会谈论些什么?也许是当天发生的事,也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题,自定立意,写一篇作文。不少于500字。提示:1.地点是“餐桌前”,内容是“谈话”。参与的人有谁?谈话的内容是什么?是一次内容宽泛的聊天,还是一次有针对性的对话?题目有很大的开放性,需要结合你自己的生活,确定写作内容。2.内容确定了,需要考虑你想表现什么,也就是立意的问题。比如,要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话,立意可以放在生活的启示上;要写一家人热烈地讨论电视节目,立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。(学生讨论交流)步骤:审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心。方法:从材料到中心。预设课件出示:餐桌前的谈话审题:地点是“餐桌前”,内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流,也可以是一次激烈的争论等。材料及中心:1.除夕夜,一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖;表现国家的快速发展与繁荣。2.自己获奖后,与父母一起吃饭聊天——分享成功的喜悦;得出骄兵必败、细节决定成败的感悟。3.自己考试失利后,与家人一起吃饭——失败的沮丧,亲情的力量;发现问题,对症下药,方能改变现状;勇于走出心理阴影,强大自我。4.自己周末回家,与孤独的奶奶吃饭、聊天——表现父母对孩子的思念;表现空巢老人对于亲情的渴望;呼吁亲情的回归。7 5.给奶奶过生日,一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。6.一家人一边吃饭一边看电视——表现家庭的温馨、亲情的温暖。2.确定中心学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。师小结:确定文章中心,不可盲目。我们审清题意、罗列材料后,就可以确定文章中心。确定了文章中心后,我们才能紧紧围绕中心,提笔成文。3.一线串珠,突出中心(1)巧用《西游记》,了解线索。师:围绕中心,我们可以把材料有序地组织在一起。如《西游记》里,唐僧师徒四人历尽艰难险阻,克服了重重困难,经历了九九八十一难,终于取回了真经。“取经”就是贯串全书的一条线索,它将形形色色的人、神、妖和错综复杂的事件衔接起来,使全文成为一个有机的整体。(2)回顾课文,设置线索。师:大师名家在写作时,常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为贯串全文的线索。课件出示:《秋天的怀念》——去北海看花。(事件)《再塑生命的人》——海伦的变化。(人物)表达了对莎莉文老师高超的教育艺术的赞美。(情感态度)《从百草园到三味书屋》——地点的变化。(地点)(方法:以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为线索)(3)围绕线索,选定材料。设置线索后,就要围绕线索筛选材料。以《秋天的怀念》为例,文章围绕线索叙述了三次看花的经历来突出中心。课件出示:第一次:无比抗拒——愤怒悲观(详写)第二次:勉强同意——平静接受(详写)第三次:主动前往——乐观坚强(略写)线索:面对三次看花,“我”的态度、情感的变化中心:“我”面对苦难时由痛苦绝望向坚强乐观、宁静豁达的转变;“我”对母亲的感恩、怀念和深深的愧疚(4)学生训练。学生根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心,自主设置线索,选择材料。4.详略得当,突出中心(1)回顾课文,学习材料安排。师:在理清写作顺序和设置线索后,还要注意合理安排详略,以突出中心。如《秋天的怀念》中详写前两次看花的经历,是因为前两次看花时母亲还在,这样写更能体现母亲的良苦用心和“我”对母亲深切的怀念与愧疚。(2)范文引路,指导写作。阅读范文,看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。课件出示:餐桌前的谈话星期二的傍晚,我闷闷不乐地回到家。窗外是淅淅沥沥的小雨,树叶在雨滴不断的击打下变得无精打采。(环境描写,衬托出“我”闷闷不乐的心情。设置悬念——“我”为什么闷闷不乐?)晚饭时,我坐在餐桌前发着呆,手中的勺子来回地搅着碗里的汤。(“发着呆”“来回地搅”突出“我”心情的烦闷。)“别愣着了,快喝吧,汤一会儿就凉了。”妈妈在我的脸前挥了挥手,试图拉回我的注意力。“嗯。”我心不在焉地回了一声。“怎么了,不高兴?”爸爸似乎看穿了我的心思。“7 也没什么。”我很不情愿地舀起一勺汤送进嘴里,“今天放学坐公交车回来的时候,一开始我是有座位的,后来上来了一位老奶奶,我就站起来给她让座……”说到这儿,我顿了顿,又接着说,“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。我便和他理论了起来,让他把座位让给老奶奶。他纹丝不动,还说‘我上班很累,又站了一路了,我也不知道你是让给老奶奶的。而且,这也不是老人专用座,我也没有义务让座吧!’他肯定知道我是特地给老奶奶让的座,为什么还要抢那个位置呢?”说完,我愤愤地用勺子在碗里搅了几下。(用人物对话解开悬念。“心不在焉”“很不情愿”“愤愤”等词表明情绪在递进,生动地表现出“我”让的座位被抢后的不满和愤懑。)窗外,几片叶子不堪雨淋,随着雨滴飘落下来,与泥土混在了一起。我的情绪更加低落了。(环境描写,烘托人物心情。)这时,那让人信赖的男中音在耳畔响起。“这世界是很复杂的,人性更是如此,当你无法改变环境时,做好自己就可以了。”爸爸摸了摸我的头,继续说,“你有一颗善良的心,有乐于助人的行动,就是极好的,爸爸为有你这样的好孩子而感到骄傲!”看着爸爸欣慰的笑容,我若有所思,点了点头。(爸爸的循循善诱令“我”有所感悟,表现了爸爸的开明睿智,体现出家庭关系的和谐亲密,同时点出文章主旨。)是的,当我无法改变环境时,做好自己就可以了!(再次点明主旨,突出中心。)屋里的吊兰向我点头致意,似乎很赞成这个观点。我望向窗外,枝头的几片嫩叶经过雨水的冲刷,显得更加青翠。(环境描写,照应前文,衬托出“我”解开心结后的愉悦心情。)(学生交流,教师总评)总评:作者善于选材,让餐桌前的谈话紧紧围绕一个中心事件展开,用人物对话推动事件发展,用细致的景物描写来串联人物的心情变化。在对话中揭示文章主旨,让人看到小小的餐桌上不仅有物质食粮,还有精神食粮。(3)学生写作。学生根据自定的中心,设置线索,安排详略,为“写作实践三”做准备。[设计意图]本环节旨在训练学生综合运用多种技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式进一步学习如何修改文章、突出中心,进而提高写作时突出中心的能力。四、布置作业根据课堂上的准备,完成“写作实践三”。【板书设计】【教学后记】7

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2024-09-24 05:20:02 页数:7
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文章作者:U-2009

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