初中语文新部编版七年级上册第三单元核心素养教案（2024秋）

第三单元【单元概述】本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括三篇回忆性散文和一篇文言文。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙童趣，述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活；于漪在《往事依依》中，记叙看山水画和《水浒传》插图、读《千家诗》、聆听诗歌朗诵等往事，从不同的角度体现了读书、求知、审美在成长中的重要意义；海伦·凯勒在《再塑生命的人》中，回忆了自己作为盲聋人的童年学习生活，通过具体的事件，表现了莎莉文老师循循善诱、耐心慈爱的美好品质，表达了对莎莉文老师的感激和敬爱之情；《〈论语〉十二章》是节选自儒家经典著作《论语》中的十二章，大部分是讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思考和热爱。在学习《从百草园到三味书屋》时，可以重点培养学生一气呵成默读完全文的习惯；在学习《往事依依》时，要指导学生勾画相关语句，梳理文章的结构，再联系文章的标题、开头和结尾，把握文章的主旨；在学习《再塑生命的人》时，可以引导学生通过品味、揣摩关键语句来了解文章大意，体会作者的情感；在学习《〈论语〉十二章》时，应指导学生通过反复诵读，进一步熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。本单元写作的主题是“如何突出中心”，在训练学生写作时，要帮助学生认识立意（中心）对于一篇文章的重要性，引导学生学会围绕中心选择恰当的材料、安排主次详略，还可以进行一些有关写作方法和技巧的具体的指导。【教学建议】分类内容课时教学要点阅读9.从百草园到三味书屋21.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以及儒家名言。2.学习运用准确的动词、生动的形容词。3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中感知文章内容。4.学习抓标题、开头、结尾及文中的关键语句来把握文章内容及中心的方法，培养阅读时勾画重点语句、做旁批的习惯。5.认识文章立意的重要性，并围绕文章中心设计线索、组织材料、安排主次详略、表情达意。10.往事依依111.再塑生命的人112.《论语》十二章2写作如何突出中心2整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览2课外古诗词诵读19从百草园到三味书屋【核心素养】[文化自信]培养对自然、生活的热爱。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]整体感知文章的基本内容。品味文中准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。（重点、难点）[审美创造]结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学课时】2课时35 第1课时【课时目标】1.学习默读的方法，感知文章大意。2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。【教学过程】一、诗词启发，导入新课课件出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》（其一）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《四时田园杂兴》（其三十一）（学生齐读课件上的诗句）师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。大家的童年生活有哪些趣事呢？（学生思考并回答）下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”，去看看鲁迅先生有过怎样的童年时光吧！（板书文题及作者）[设计意图]本环节旨在通过古诗导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读兴趣。二、初读课文，整体感知1.资料助读，知人论世（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）资料助读：课件出示：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。《从百草园到三味书屋》写于1926年，这年是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第一卷第十九期上，在文题下面写了一个副标题——《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。这组散文是鲁迅在辗转流徙的生活中，“想在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好排遣目前的苦闷，寄一些安慰而写的。2.默读课文，扫清障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）课件出示：默读要求：（1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。（3）限时5分钟。3.梳理结构，勾画语句（1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。预设第一部分（1—8）：回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。第二部分（9—24）：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。（2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。预设①百草园部分起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”②三味书屋部分起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。止句：这东西早已没有了罢。③过渡部分35 第9段[设计意图]本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生在默读中抓标题和关键句，整体把握课文内容和结构，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发学生阅读探究的兴趣。三、品读课文，感受百草园之乐1.通读第1—8段思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？预设有趣的景物——不同季节景色不同；神奇的故事——美女蛇的故事；别样的活动——雪地捕鸟。2.品读第1—6段思考：（1）第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？预设不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的角度来说的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？预设景物：①视觉上，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，缠络着的何首乌藤和木莲藤，像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。②听觉上，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③味觉上，覆盆子又酸又甜。特点：生机勃勃、趣味无穷。特点：（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。预设①比喻。将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出了覆盆子的形状特点，流露出“我”的喜爱之情。②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳，充满童趣，表现出儿童心中想象的奇妙，写出了儿童特有的感受。（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？预设“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。（5）第3—6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？预设“美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.默读第7、8段思考：（1）这两段写了百草园冬天发生的什么事情？预设雪地捕鸟。（2）作者是怎样具体写这件事的经过的？预设作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因：“太性急，来不及等它走到中间去”。（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。预设扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。（35 4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。预设捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）——失望（跑去一看，却什么都没有）——沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）——羡慕（闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）——佩服（你太性急，来不及等它走到中间去）。师小结：读了第1—8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。[设计意图]本环节从抓关键语句分析到结合自身感受体验，帮助学生品析经典动词的运用对表情达意的作用，体会平静的叙述中蕴含的情感变化，从而感受到百草园给“我”带来的乐趣。四、布置作业1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。[设计意图]本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。【板书设计】第2课时【课时目标】1.了解作者在三味书屋的读书生活。2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。3.探讨本文的主题。【教学过程】一、回顾课文，检查背诵1.检查背诵第2段。2.指名学生分享关于“乐园”的习作，教师点评。二、品读课文，体会三味书屋的生活1.阅读第9段思考：第9段在全文中起什么作用？表达了“我”怎样的思想感情？预设第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活的眷恋，也暗示了“我”对去三味书屋读书的不情愿、不满意。2.默读课文第10—24段思考：（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？预设行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书；做戏、偷描绣像。（2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？预设①外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；②神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；③动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“35 我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”一句，可见鲁迅先生对他是十分敬重的。而他对学生提的书外的问题拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。3.概括内容师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。预设三味书屋的生活苦中有乐。“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多。拜师要行礼；不准提书外的问题。③生活单调。只读书、习字、对课，所设课程十分单一。④书难读，难懂。“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”；“人声鼎沸”的读书场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时在指甲上做戏、偷描小说绣像等，都别具情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱。三、深入分析，探讨课文主题师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入其附设的矿务铁路学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开在三味书屋里打下的基础。1.默读全文，圈点勾画师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。预设（1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。（2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。2.结合体会，思考转变结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到__________的__________”的句式回答。预设从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期玩乐和学习的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。[设计意图]探寻文章主题对学生来说有些难度，可先从标题入手指导学生初步解读从百草园到三味书屋的童年生活地点的变换对“我”的转变的意义，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长，在此基础上归纳提升，写出文章的主题。3.探讨主题，发表观点师：本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，也有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？（生自由讨论，表达观点）预设关于本文的主题，有三种说法。一是“批判说”。认为本文的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的封建学者形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯遵从孔孟之道的典型腐儒。从而得出本文的主题在于批判封建教育制度。一是“儿童心理说”35 。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的、欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境和韵味之所在。因此本文主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。结束语：全文描述了鲁迅先生色调不同、情韵各异的两大童年生活场景——百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。[设计意图]这个环节意在引导学生深入思考问题，让学生在寻找文中“成年的我”的影子的基础上，全面理解文章主题。四、布置作业，阅读经典课外阅读《朝花夕拾》中的另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为本单元的整本书阅读做准备。[设计意图]本环节旨在让学生在学会分析课文的基础上，结合本单元“整本书阅读《朝花夕拾》”，训练落实阅读方法，提升阅读能力。【板书设计】【教学后记】10往事依依【核心素养】[文化自信]认识文学作品对人成长的意义，培养对自然、生活、祖国的热爱。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。[思维能力]梳理文章内容，结合关键句把握文章中心。（重点）[审美创造]有感情地朗读课文，品味文章优美的语言，体会作者情感。（难点）【教学课时】1课时【教学过程】一、联系生活，导入新课师：同学们，童年时期是人生的第一步阶梯，是萌芽的第一棵春芽，对人生有着至关重要的影响。在你们现有的人生旅程中，已经留下了一串串成长的脚印。那么，在这些脚印中，有哪些往事令你记忆犹新？（学生交流，自由回答）看来大家都有自己的童年回忆，特级语言教师于漪先生也有自己的回忆。今天，让我们一起步入于漪先生的《往事依依》，走进她的成长故事。（板书文题及作者）35 [设计意图]联系生活实际，让学生回忆并讨论自己的成长往事，从而引出本课，使学生有亲切感，更容易走入课文。二、初读课文，整体感知1.知人：识作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.破题：明基调师：本文标题是“往事依依”，请同学们结合刚回忆的往事，说说你对这个标题的理解。预设标题表明本文是对往事的回忆。“依依”指“十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。3.读文：理脉络（1）扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）（2）划分层次师：请同学们划分文章层次。预设第一部分（1）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。第二部分（2—6）：文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的、难以忘怀的一些人和事。第三部分（7）：结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应开头，再次点题。（3）梳理往事师：于漪老师教学风格独特，著述颇多，成就斐然。这与其青少年时期所受的文学熏陶分不开。在本文主体部分中，于老师回忆了哪几件往事呢？这些往事给她带来了怎样的感受和影响？请同学们默读课文，以表格的形式进行梳理概括。可在小组内交流讨论。（学生默读，思考并讨论，教师指名回答）预设课件出示：阶段主要事件感受影响小时候看山水画和《水浒传》插图乐在其中，身历其境（津津有味）启发“我”的形象思维童年读《千家诗》沉醉意境，美不胜收获得美的享受、生活乐趣初中听两位国文老师诵读宋词和诗歌深深感动，深受感染培养“我”课外阅读的兴趣老师谆谆教导铭刻在心使“我”一生受用师小结：作者按照时间顺序，围绕“读书”分别选取了看画、读诗、听课等事件进行叙写，且各有侧重，可谓线索明晰，选材精当。[设计意图]从“知人、破题、读文”三方面，使学生初步了解课文内容，对文章有整体的感知，为后面深入研读课文打下基础。三、探究内容，体会情感1.评读“看图画”师：作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。预设原文：梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……赏析：“雄伟险峻”“烟波浩渺”形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅美丽的图画。师：作者运用的四字短语典雅凝练，引人遐想。作者又是怎样通过画中之景进行联想的呢？找出相关语句，并体会。预设原文：这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉……犹如身历其境，真是津津有味。35 赏析：作者将《水浒传》中的图景与家乡焦山一带进行联想，使自己如临其境。“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊背景的读书趣事。师：你有见过哪些自然风光？请仿照作者的用语，写一段文字。预设我见过我国最大的瀑布——云贵高原上的黄果树瀑布，瀑布以上，河谷宽阔，稻田纵横；从岩壁上直泻而下的瀑布，如雷声轰鸣，山回谷应，气势非凡，雄伟壮观；瀑布以下，则河流深切，峡谷险峻。2.评读“读诗歌”师：作者在写读诗往事的时候，先概述了家乡风物，然后引用了众多《千家诗》中的诗句，这是为什么？请同学们先朗读课文，再思考问题。（学生朗读第4段，思考并回答问题）预设作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描绘了变化多端的自然美景，饱含作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，也交代了孕育《千家诗》中那些美妙的咏物诗的源头活水。后又引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句和描绘那五彩纷呈的世界的精妙词语，具体表现阅读《千家诗》带给“我”的美好感受和浓郁情趣，也使读者感受到自然的美丽和作者深厚的文学素养，还能感受到作者爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀。师：再次朗读这些诗句，感受诗句的美好。请同学们互相分享一下课外积累的描述祖国风光、四季景物的诗句。（学生高声朗读，师在生朗读时候，可出示对应图片并配上一些背景音乐）预设（1）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼《题西林壁》（2）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白居易《暮江吟》（3）会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》（4）大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》3.评读“听讲课”师：作者回忆了两位国文老师分别诵读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和田汉的《南归》的情境，感染了大家，也令作者难以忘怀。结合课件资料，请用原文回答这两位老师对作者的启发。课件出示：（1）诗词背景《南乡子·登京口北固亭有怀》：作者晚年任镇江知府时，登北固亭极目远眺，只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想到当年孙权仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对比眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨系之，便写下了这首词。《南归》：《南归》是田汉早期的一部浪漫主义话剧，作者运用浪漫的想象，童话般地描写了春姑娘和流浪诗人辛先生、青年农民李正明之间的男女感情，表现他们倦于现实人生的苦恼与美好憧憬的幻灭，悲叹理想、现实间的冲突。剧作弥漫着悲伤的气息，同时又交织着坚决的反抗。（2）作者所处时代背景生于1929年的于漪在炮火连天中辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又考入刚刚复校的镇江中学。预设此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。师：作者在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏析。预设（1）原文：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。35 赏析：运用动作描写，写老师朗诵时摇晃的动作，生动地写出了老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。（2）原文：老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。赏析：运用神态描写和正侧面描写相结合的方法，“凝注”从正面写出了老师教学时的专注神态，富有深情；学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师的朗诵使学生身临其境。师：结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作用。不同点相同点老师国文老师代课国文老师都是国文老师所教内容宋词（古）现代诗（今）都是抒情诗词诵读课文的特点把慷慨的感情融入身体动作把深深的感情凝注在眼睛里都采用诵读法，都深入人心学生们的感受激发学生爱国之情学生都被深深感动学生都深受感染对“我”产生的影响从此喜欢读辛弃疾的词对新文学更有兴趣“我”都牢记了所讲内容，且由此培养了“我”课外阅读的兴趣预设不重复。虽然都是写了两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古一今，讲课情状也不同，对同学们和“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。4.体会情感师：作者在字里行间流露出缕缕情思。请结合之前的分析，从作者的依依往事中体会这种感情，并探寻她成长的源头。预设（1）体会情感：①看山水画：写神情专注、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。②读《评注图像水浒传》：写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。③读《千家诗》：写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。④听国文老师上课：写聆听朗诵、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。（2）作者成长的源头：少年时代深受中华优秀文化的熏陶，深受优秀教师的影响，广泛阅读优秀的文学作品。追问：文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感？预设①“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情；②这些往事对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆，因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。[设计意图]分析文章主体部分，先将作者的依依往事分为“图画”“诗歌”“听课”三部分来具体探究，探究过程中结合朗读，使学生以读促思，再升华至探讨作者情感，教学层层递进，使学生学习循序渐进。四、教师总结，布置作业1.教师总结于漪深情追溯了少年时代的“依依”往事，抒写了自己热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。希望同学们能向于老师学习，热爱自然，热爱读书，热爱文学，做一个志趣高尚的人。希望多年后的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。2.布置作业35 片段写作：作者写两位国文老师上课的情景十分具有感染力。请你仿照作者的写法，试着写一写你最受感染的一个课堂片段。[设计意图]由课内学习写作方法延伸到课外写作，将理论与实践结合。【板书设计】【教学后记】11再塑生命的人【核心素养】[文化自信]学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情。（重点）[审美创造]品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。（难点）【教学课时】1课时【教学过程】一、想象导入，激发兴趣师：同学们，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界。春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到漫山红叶，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟鸣、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼前就是一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方式去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解盲聋作家海伦·凯勒的童年生活吧！（板书文题及作者）二、初读课文，感知文意1.借助相关资料，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.学生快速默读课文，思考问题：分析题目所指师：本文标题是“再塑生命的人”，说一说，谁再塑了谁的生命？预设莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。3.概括事件师：文中具体写了莎莉文老师的哪几件事？分别是什么？请同学们简要概括。预设具体写了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”单词；③教“我”认识、理解水。4.梳理脉络师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。预设第一部分（1—4）：写“我”与莎莉文老师的初次见面。第二部分（5—9）：写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。[设计意图]本环节旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。三、再读课文，学习旁批阅读法35 师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。1.理解旁批教师引导学生理解课文中出现的旁批。课件出示：旁批一：“爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？（位置：见教材课文第3段尾部。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）旁批二：揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。（位置：见教材课文第4段尾部。批注角度：归纳点评。作用：从两方面总结了莎莉文老师在“我”的生命中的重要性。）旁批三：叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句，感受“我”学习中的苦与乐。（位置：见教材课文第5段尾部。批注角度：方法指引。）旁批四：“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？（位置：见教材课文第7段尾部。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。）旁批五：为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？（位置：教材课文第８段尾部。批注角度：引发思考。作用：引发与前文“我”的学习态度的对比、思考，体会“我”前后的变化。）2.学做批注学生默读课文，仿照课文旁批，自主做旁批。课件出示：要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。【示例】批注：“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”中“好几个星期”“愤怒”“痛苦”“极度的消沉与无助”这些短语和词表现了“我”在莎莉文老师到来之前的痛苦状态。（位置：见教材课文第2段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）3.反馈结果小组内交流批注心得，小组长代表小组展示批注情况，教师点评。[设计意图]本环节意在指导学生学习旁批阅读法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。四、跳读课文，分析人物形象1.分析莎莉文老师的形象师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。预设①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，使“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣；②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”（娃娃）一词；③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争执时，莎莉文老师暂时搁置这个问题，不过一逮到机会，就又开始旧事重提；④在水井房，一边让水在“我”的一只手上流过，一边在“我”另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识。（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？预设莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。从莎莉文老师在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼写出了‘ｄ-ｏ-ｌ-ｌ’（娃娃）这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起“我”学习的兴趣。35 从“我们”因“水杯”和“水”发生争执后，“她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会,就又开始旧事重提……我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧”中的“搁置”“旧事重提”“把碎片扫到了壁炉的一侧”可见莎莉文老师的耐心与爱心。从莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌过手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“水”这个词，使“我”领悟到“水”指的就是流过手心的美妙沁凉的东西，让“我”认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。2.分析海伦的形象（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。预设“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了海伦的愤怒与痛苦。“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。“稚气的快乐和自豪使我满脸发红。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁与愤怒。“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情。“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。（2）概括说说海伦形象的变化。预设海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎莉文老师学习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。[设计意图]此环节旨在通过分析文中直接描写作者心路历程的语句，体会盲聋的作者对生活的独特感悟，使学生了解海伦·凯勒的学习成长经历，学习其自强不息的精神品质。[设计意图]本环节旨在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并做批注，做到方向明确、要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的训练，提高阅读能力。五、回顾课文，明确主题1.分析手法莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化。回顾课文，想一想，作者是通过什么手法来表现这些变化的？预设作者通过对比的手法来表现这些变化。原文：①每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。③这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！分析：作者通过莎莉文老师到来前后“我”35 的巨大差异的对比来表现变化：莎莉文老师到来前，“我”就像在海上被浓雾包围的航船，体现了“我”当时的茫然、无助、焦急；莎莉文老师到来后，“我”获得了光明、希望、快乐和自由。2.理解标题我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？预设“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”，获得了自由，她体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。3.体会情感本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？预设表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”“就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。”“那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”结束语：马克·吐温曾说过19世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。海伦能成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是她自己主观努力的结果。我们要从莎莉文老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。[设计意图]本环节从分析手法、理解标题含义、体会情感等角度入手，加深学生对文章的理解，体会文章主题。六、布置作业课外搜集像海伦·凯勒这样身残志坚的人的事迹，摘抄在读书笔记上。【板书设计】【教学后记】12《论语》十二章【核心素养】[文化自信]体会《论语》中倡导的修身之法和治学之道，传承中华优秀传统文化。（难点）[语言运用]学习重点文言词语和句式，积累常见文言词汇。（重点）[思维能力]正确理解课文内容。[审美创造]品味《论语》的语言，感受其魅力。【教学课时】2课时第1课时35 【课时目标】1.学习重点文言词语和句式。2.理解疏通文意。【教学过程】一、导入新课，了解作品师：《论语》不仅作为一部经典，更作为一种精神标识，融入了世代中国人的血脉，随着时代跳动的脉搏，传递着儒家文化的智慧和价值观念。今天我们要学习的就是《〈论语〉十二章》。让我们先来了解一下孔子和《论语》。课件出示：（1）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人，与战国时期儒家的代表人物孟子并称“孔孟”，被后世尊为“圣人”。孔子知识渊博，是私人讲学之风的开创者，为我国教育事业的发展做出了重大贡献，是中国历史上伟大的教育家，更是中国传统文化的代表人物。（2）《论语》共二十篇，由孔子弟子及其再传弟子编写，是记录孔子及其弟子言行的一部儒家经典著作。《论语》以语录体为主，只记录孔子及其弟子说的话，不写出说话的环境和说话的对象；也有对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题所做的回答；还有叙事体，其中有一点情节，但也以记录孔子的话为主。我们耳熟能详的许多成语都出自《论语》，如“不耻下问”“温故知新”“学而不厌”“举一反三”“见义勇为”“当仁不让”“尽善尽美”“舍己为人”等。师：我们今天学习的《〈论语〉十二章》也是格言警句的荟萃，大体可以分为“修身”“治学”两大类。这节课的学习，我们要完成两个目标：熟读成诵，理解文意。我们分三步进行：朗读，解读，吟诵。[设计意图]介绍孔子及《论语》的相关知识，让学生初步感受《论语》魅力，激发他们的学习兴趣，为课文学习做准备。二、朗读课文，理解文意1.借助资料，读准字音2.范读学读，读准节奏师播放课文朗读录音，课件出示课文朗读节奏划分。课件出示：子曰：“学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”（《学而》）曾子曰：“吾/日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”（《学而》）子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”（《为政》）子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。”（《雍也》）子曰：“饭/疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在/其中矣。不义/而/富且贵，于我/如浮云。”（《述而》）子曰：“三人行，必有/我师焉。择/其善者/而从之，其不善者/而改之。”（《述而》）子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”（《子罕》）子夏曰：“博学/而笃志，切问/而近思，仁/在其中矣。”（《子张》）3.自由练读35 朗读提示：（1）字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。（2）抑扬顿挫。读准节奏，注意语速语调。4.指名朗读教师指名学生朗读，并点评。[设计意图]理解文言文，首先要读准文言文。从朗读开始进入课文学习，通过朗读，感受《论语》语录体的特点，培养文言语感，初步感知文章内容。三、借助注释，疏通文意1.理解重点词语（见《状元大课堂》本课“字词句式”栏目）课件出示：（1）通假字①不亦说乎（同“悦”，愉快）②吾十有五而志于学（同“又”，用于整数和零数之间）（2）古今异义①可以为师矣（古义：是两个词。可，可以；以，凭借。今义：表示可能，许可。）②饭疏食，饮水（古义：粗糙。今义：事物之间距离远，事物的部分之间空隙大。）（3）一词多义不亦乐乎（形容词，快乐）乐好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）为人谋而不忠乎（介词，替）为可以为师矣（动词，做、担任）（4）词类活用①学而时习之（名词作状语，按时）②吾日三省吾身（名词作状语，每天）③温故而知新（形容词用作名词，“学过的知识”“新的理解和体会”）④传不习乎（动词用作名词，老师传授的知识）⑤好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）2.理解重点句子课件出示：①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？译文：有志同道合的人从远方来，不也很快乐吗？人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？②学而不思则罔，思而不学则殆。译文：只是读书却不认真思考，就会迷惑；只空想却不读书，就会疑惑。③三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。译文：几个人一起走路，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学习，如果也有他们的缺点就加以改正。④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”译文：孔子在河边（感叹）道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。”⑤博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。译文：广泛学习且能坚定自己的志向，恳切地发问求教，多思考当前的事情，仁德就在其中了。3.针对性精讲4.翻译全文，贯通文意（见《状元大课堂》本课对应内容）5.齐读课文35 师：同学们，《论语》是中国传统文化的核心典籍之一，对后世影响深远。下面，让我们怀着自豪的心情再一次诵读本课。（学生齐读课文）[设计意图]指导学生在朗读的基础上进行默读，圈出难以理解的字词，再借助课下注释、工具书和老师提供的重点词语、句子的解释，自主译读课文。教师进行有针对性的讲解，引导学生贯通文意，达到准确理解全文意思的学习目标。四、布置作业，课外巩固熟练背诵本文。第2课时【课时目标】品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身之法和治学之道。【教学过程】一、复习导入1.检查课文背诵2.导入师：上节课我们初步理解了本文的大意，今天让我们继续探究这十二章内容所蕴含的修身之法和治学之道。二、分章概括，整体感知师：通读全文，用自己的话概括每一章论述的问题。预设课件出示：第一章：从学习方法讲到个人修养，学以致用，体现学习的价值。第二章：强调每天都要反省自己，提高自身修养。第三章：讲孔子一生学习和修身的过程，强调进德修业要循序渐进。第四章：强调学习的关键是思考，要“知新”。第五章：阐明“学”与“思”的辩证关系，强调“学”与“思”必须结合起来。第六章：讲孔子赞扬颜回，强调修身要经受困苦、贫穷的考验。第七章：讲兴趣对于学习的重要性。第八章：讲富贵与仁义之间如何抉择。第九章：强调无论何时何地，都要以端正的态度，虚心向别人学习。第十章：讲对于时间流逝的感慨。第十一章：强调坚守志向。第十二章：讲提升个人修养的方法。三、分类品析，探究哲理师：《〈论语〉十二章》章章精粹，有教我们修身的，有教我们治学的，我们一起来理一理，请同学们在课本上批注标示，将文中的哲理句子分类归纳到“治学”“修身”两类里。预设课件出示：治学篇学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？（学习方法）温故而知新，可以为师矣。（学习方法）学而不思则罔，思而不学则殆。（学习方法）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（学习态度）三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（学习态度）修身篇人不知而不愠，不亦君子乎？（个人修养）吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？（个人修养）35 吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（个人修养）贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！（个人修养）饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。（个人修养）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（个人修养）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。（个人修养）[设计意图]将零散的语录分类归纳，既让思路更清晰，又启迪了思考，也为进一步体会文中倡导的修身之法和治学之道做了准备。1.品读“治学篇”（学生根据课件，一齐吟诵“治学篇”）（1）对于新知与旧知、知识与实践的关系，孔子是怎么看的？预设对于新知与旧知的关系，孔子认为“温故”可以“知新”，“温故而知新”的人可以当老师。这里，孔子强调的是“知新”，强调学习的关键是思考。对于知识与实践的关系，孔子认为要“学而时习之”。学了知识要按时去复习，把所学的东西运用到行动上，在实践中不断对知识进行巩固。（2）在学与思、学与问的关系上，孔子是怎样认为的？预设对于学与思的关系，孔子认为学习与思考必须结合，二者缺一不可。只读书而不思考，就会迷惑；只一味地空想而不读书，就会疑惑。对于学与问的关系，孔子主张既学又问，不耻下问，只要他人在某一方面有一技之长、一得之见，就应该虚心求教。（3）结合自身谈一谈：你最欣赏的“学习之道”是哪一句？它给了你怎样的启示？预设示例一：我最欣赏“温故而知新”。温习旧知识，能有新的发现，这需要在温习的时候有所思考，有所领悟。所以，我们在复习的时候，要独立思考，从旧知识里获得新的体会。示例二：我最欣赏“学而不思则罔，思而不学则殆”。一味读书而不思考就不能深刻理解，一味空想而不去踏实学习就会疑惑不解。所以，学习和思考要结合起来，才能深入理解，有所领悟。示例三：我最欣赏“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，“乐之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼见，才能有所成就。所以要提高学习兴趣，全神贯注投入学习。示例四：我最欣赏“择其善者而从之，其不善者而改之”。每个人都有缺点和优点，我们要虚心向他人学习，时刻关注身边的人与事，从中汲取经验教训。[设计意图]在理解文意的基础上，引导学生思考、交流，逐步消除学生与经典的隔阂，拉近典籍和现实的距离，带领学生深入领会“学习之道”，吸取其中的营养，古为今用。2.品读“修身篇”（学生根据课件，一齐吟诵“修身篇”）师：在“修身篇”里，有孔子及其弟子自述的修身进德之法。我们来品析一下这几句话的意思。课件出示：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。（1）孔子的进德修业可以分为哪几个阶段？曾子的自我修养的方法是什么？子夏的求“仁”途径又是什么呢？用自己的话说一说。（学生交流明确）预设孔子的进德修业可以分为三个阶段：十五到四十岁是学习领会阶段，五十到六十岁是安心立命阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段。曾子的自我修养的方法是加强自我反省。子夏求“仁”的途径是“博学”“笃志”“切问”“近思”35 ，就是广泛学习，坚定志向，提出疑惑，思考自我。（2）从孔子及其弟子的“修身之道”里，你懂得了什么道理呢？（学生交流明确）预设进德修身是一个循序渐进的过程。道德的修炼需要自我学习，自我反省。自我反省能把外在的道德约束内化为对自己的自觉要求。当思想与言行统一，能自觉遵守道德规范时，就达到了极高的道德境界。（3）明白了这些道理，你准备怎样开启自己的修身之路呢？（学生联系自身实际，各抒己见）预设坚定志向，加强学习，加强自我反省，等等。[设计意图]引导学生以吟诵、品议的方式逐步理解经典的思想核心，让学生成为课堂有序学习活动的主体，使其在活动中启迪思维，涵养心灵，受到传统文化的熏陶。【板书设计】【教学后记】课外古诗词诵读【核心素养】[文化自信]品读中华优秀古诗词，热爱中华优秀诗词文化。[语言运用]准确、流利、有感情地朗读诗歌。[思维能力]理解诗歌的主要内容。展开想象，理解诗人表达的情感。（重点）[审美创造]欣赏诗人描述的画面，体会意境美。（难点）【教学课时】1课时【教学过程】一、导入，明确学习目标师：同学们，今天我们要学习的四首唐诗都是绝句。这四首诗像四幅画卷，在我们面前展示了唐朝由盛到衰的过程。下面我们一起走近诗歌，透过文字，欣赏诗人描述的画面，领会诗人的情怀，感受诗歌的魅力。（板书：课外古诗词诵读）[设计意图]本环节用简短直白的语言，让学生明确学习这四首诗歌所需达成的目标。二、诵读诗歌品韵味1.读准字音自由朗读这四首诗歌，结合注释及资料，读准字音。（生自由读诗后交流生字）课件出示：平羌（qiānɡ）渝州（yú）岐王（qí）岑参（cénshēn）芦管（lú）2.读出节奏35 （1）自由朗读，体会节奏。（2）根据指导，读出节奏。课件出示：五言诗节奏：五言诗按“二三”格式或者“二二一”格式朗诵，如“举头/望明月”“离离/原上/草”。七言诗节奏：按意义可划分为“四三”格式，如“两岸猿声/啼不住”。按节奏也可划分为“二二三”格式，如“春风/不度/玉门关”；或“二二一二”格式，如“人生/自古/谁/无死？留取/丹心/照/汗青”。（3）听读，明确节奏。（听名家朗读录音，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读）课件出示：峨眉山月/歌峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。江南/逢/李龟年岐王宅里/寻常见，崔九堂前/几度闻。正是江南/好风景，落花时节/又逢君。行军九日/思/长安故园强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开。夜上/受降城/闻笛回乐烽前/沙似雪，受降城外/月如霜。不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。（4）齐读，体会节奏。3.读出韵味师：古诗的音韵美体现在节奏上，体现在音韵和谐中，也体现在韵脚上。根据我们已经学过的知识，我们一起完成下列任务：（1）标注、认识韵脚。课件出示：A.圈出这四首诗的韵脚。B.写出每首诗所押的韵。C.韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。（2）教师范读，体会韵味。（3）学生赛读，读出韵味。师小结：同学们通过诵读，读准了字音，读出了韵味。古人说：书读百遍，其义自见。你读出诗歌的意思了吗？下面让我们一起去探讨诗歌的内容。[设计意图]本环节从诵读诗歌切入，利用学生已有知识，结合这四首诗歌落实朗诵。对七年级的学生来说，从感受入手，难度较低，易于接受，能调动学习兴趣。三、译读诗歌知内容根据课文旁边的注释，结合每首诗下面的解说，尝试用自己的话理解每首诗的意思。（1）结合注释及诗歌下方的解说，独立译读诗歌。（2）同桌间互相比较译读诗歌。（3）教师指名译读诗歌。课件出示：《峨眉山月歌》：半轮秋月高高地悬挂在峨眉山头，青衣江澄澈的水面倒映着月影。夜间乘船出发，离开清溪直奔三峡。想念你却难以相见，只能顺江而下去往渝州。《江南逢李龟年》：当年我经常在岐王府里、崔九堂前见到你并听到你的歌声。现在正好是江南风景秀美的时候，在这暮春时节再次与你相逢。35 《行军九日思长安故园》：九月九日，我勉强地想要按照习俗去登高饮酒，可惜（在战乱中）再没有像王弘那样的人把酒送来。我在远方怜惜长安故园中的菊花，这时它们应该正寂寞地在战场旁边盛开。《夜上受降城闻笛》：回乐烽前的沙地洁白似雪，受降城外的月色犹如深秋白霜。不知何处吹起凄凉的芦管，惹得出征的将士一夜都在思念家乡。师小结：诗歌的语言凝练，意境优美，同学们不同的译读，让我们领略到不同的诗意美。[设计意图]本环节通过较为灵活的自由译读的方法，使学生能理解诗歌内容，为进一步赏析诗歌奠定基础。四、品读诗歌晓手法师：这四首诗是四幅画、四段情，一幅幅，一段段，徐徐展开，诗人是怎样叙写的呢？结合每首诗歌下面的解说，赏析诗歌，思考下面的问题：（1）这四首诗分别描绘了怎样的画面？请结合屏幕上的四幅图，用简洁的语言进行描绘。课件出示：预设《峨眉山月歌》：峨眉山头高悬的那半轮秋月，倒映在江中，仿佛和江水一起流动，陪伴着诗人远行。诗人夜间乘船从清溪出发，经渝州向三峡进发，离友人愈远，就愈加想念。《江南逢李龟年》：“岐王宅里”“崔九堂前”，都是当年名流骚客聚集的场所，一提到这些地点就不免勾起人们对过往岁月的美好回忆。诗人当年出入其间，与李龟年这样风光无限的乐师常有交往。万万想不到的是，在江南暮春时节，年老病衰的诗人竟又和故人重逢！《行军九日思长安故园》：处于军旅之中，又逢战乱，诗人“强欲登高”，感叹“无人送酒”。遥想故园的菊花，它们在沦陷的都城，应该是怎样的一番景象呢？——长安城中战火纷飞，血染天街，断壁残垣间，一丛丛菊花依然寂寞地开放着。《夜上受降城闻笛》：夜晚登城远眺，远处耸立着一座高大的烽火台，烽火台下是一片无垠的沙漠，在月光的映照下如同积雪的荒原。近看，高城之外月光皎洁，如同深秋的寒霜。在万籁俱寂的夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。在这漫长的边塞之夜，征人们一个个披衣而起，久久凝视着远方。（2）这四首诗分别表达了诗人怎样的感情？预设《峨眉山月歌》：抒发了诗人对友人的思念之情。《江南逢李龟年》：寄寓了诗人对唐王朝变化的感慨和对彼此现状的悲叹之情。《行军九日思长安故园》：寄托了诗人对饱经战乱的人民的同情和对和平的渴望。《夜上受降城闻笛》：表达了诗人和将士们对家乡和亲人的思念之情。（3）这四首诗的诗句中，你最喜欢什么诗句？为什么？预设《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋诗从“峨眉山月”写起，点明远游的时令是在秋天。秋高气爽，月色特别明亮。又以“秋”字形容月色之美，信手拈来，自然入妙。月只“半轮”，使人联想到青山吐月的优美意境。《江南逢李龟年》：正是江南好风景，落花时节又逢君眼下正是江南暮春时节，风光大好，没有想到在此落花时节能巧遇你这位老相识。昔日不再，梦一样的回忆，改变不了眼前的无奈。这两句抒发了对国破家亡、人们颠沛流离的感慨。《行军九日思长安故园》：遥怜故园菊，应傍战场开开头一个“遥”35 字，渲染了自己和故园长安相隔之远，而更见思乡之切。作者写思乡，没有泛泛地、笼统地写，而是特别强调思念、怜惜长安故园的菊花。这样写，以个别代表一般，以“故园菊”代表整个故园长安，显得形象鲜明，具体可感；而且这是由登高饮酒的叙写自然发展而来的，也是由陶渊明因无酒而闷坐菊花丛中的典故引发的联想，具有重阳节的节日特色，既贴合题目中的“九日”，又点出“长安故园”，可以说是切时切地，紧扣诗题。《夜上受降城闻笛》：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡直接抒情。在万籁俱寂的夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。这笛声使诗人想到：是哪座烽火台上的戍卒在借芦笛声倾诉那无尽的乡愁？那幽怨的笛声又触动了多少征人的思乡之情？“不知何处”写出了诗人月夜闻笛时的迷惘心情，映衬出夜景的空寥寂寞。“一夜”和“尽望”又道出征人望乡之情的深重和急切。（4）古人写诗讲究炼字。这四首诗中，有哪些生动传神、意蕴深刻的字词？请找出来进行品析。预设《峨眉山月歌》：“入”“流”两个动词形象地写出了月映清江、影随江动的美景，写出了动感，暗含秋夜行舟之事。《江南逢李龟年》：“落花”二字意蕴深刻，既点明了时令，又寄托了个人身世之悲，还是对一个繁华时代落幕的慨叹。《行军九日思长安故园》：“故园菊”蕴含着丰富的情感，它代指故园长安，寄托着诗人的思乡之情，更寄托着诗人对饱经战乱的人民的同情和对和平的渴望。《夜上受降城闻笛》：“尽”表现了这种思乡之情不局限于一人，而是所有的“征人”，充分表现了“征人”的思乡之切；“望”字写思乡的情态，表现了征人欲归而难归的强烈思乡之情。师小结：通过对古诗的学习，同学们已经学会赏析诗歌了。你们无论是对画面的描述，还是对情感的分析都说得有理有据。对重点字词的赏析，你们也都有自己的看法，值得赞赏！[设计意图]本环节引导学生结合课本中的诗歌解读，从诗歌描绘的画面、表达的情感和句子的赏析等角度，由面到点，逐层学习初步赏析诗歌的方法，品味诗歌的意蕴。五、联读诗歌明情怀师：阅读材料，了解这四首诗的写作时间和创作背景，你发现了什么？你能将一首诗横向展开，联想到相关诗句，理解作者的情怀吗？或者纵向联想，描绘你看到的唐朝由盛到衰的画面吗？1.阅读材料，展开联想课件出示：材料一：《峨眉山月歌》是李白年轻时的作品。峨眉山是蜀中大山，也是蜀地（今四川）的代称。李白长于蜀地，因此峨眉山月也就是故园之月。此诗是李白初离蜀地时的作品，大约作于唐玄宗开元十二年（724）秋天。材料二：《江南逢李龟年》大概作于杜甫在潭州（今长沙）的时候。安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，和流落此地的著名乐师李龟年重逢，回忆起在岐王和崔九的府第频繁相见和听歌的情景而感慨万千，便写下了这首诗。材料三：《行军九日思长安故园》。唐玄宗天宝十四载（755），安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。唐肃宗至德二载（757）二月，肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。这首诗原有小注说：“时未收长安。”同年九月，唐军收复长安。此诗可能是诗人当年重阳节在凤翔写的。材料四：《夜上受降城闻笛》。建中二年（781）左右，李益随朔方节度使崔宁“巡行逆野”，在这期间写下了这首诗。任务：（1）将一首诗横向展开，联想相关诗句，理解作者的情怀。（2）纵向联想相关诗句，说说你看到的唐朝由盛到衰的情景。提示：①二者选其一，完成任务；②借用诗句，可直接罗列诗句，也可以将诗句连成一段话，以体现作者的情怀或展现唐朝由盛到衰的情景。2.学生阅读材料，完成任务3.交流展示作业预设课件出示：35 预设（1）示例一（横向联想）李白的送别诗：①“思君不见下渝州”，表达依依惜别的无限情思，可谓语短情长。②“仍怜故乡水，万里送行舟”，意思是“我”还是怜爱故乡的水，它流过万里送“我”远行。这两句运用拟人的修辞手法，将故乡水拟人化，借写故乡水有情，不远万里，依依不舍送“我”远别故乡，表达了诗人对故乡的依依不舍之情。③“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白把朋友送上船，船已离岸，他还在江边目送远去的船帆。李白望着帆影，直到它逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。表达了诗人对友人的依依不舍惜别之情。（2）示例二（横向联想）围绕“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”联想：①谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白《春夜洛城闻笛》）——谁家精美的笛子暗暗地发出悠扬的笛声，随着春风飘扬，传遍洛阳全城。在今夜听到《折杨柳》乐曲，哪个人的思乡之情不会油然而生呢？（体现了征人对故乡的思念之情）②雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，风吹一夜满关山。（高适《塞上听吹笛》）——冰雪融尽，入侵的胡兵已经悄然返还。月光皎洁，悠扬的笛声回荡在戍楼间。试问饱含离情的《梅花曲》飘向何处？它仿佛像梅花一样随风落满了关山。（体现了征人对故乡的思念之情）（3）示例三（纵向分析）从杜甫诗看唐朝兴衰：杜甫的这首《江南逢李龟年》只有二十八个字，却包含着丰富的时代生活内容。李龟年是开元时期“特承顾遇”的著名乐师。杜甫初逢李龟年，是在“七龄思即壮，开口咏凤凰”的少年时期，正值所谓“开元全盛日”。当时王公贵族普遍爱好文艺，杜甫即因才华卓著而受到岐王李范和殿中监崔涤的延接，得以在他们的府邸欣赏李龟年的歌唱艺术。而一位杰出的艺术家，既是特定时代的产物，也往往是特定时代的标志和象征。在杜甫心目中，李龟年正是和鼎盛的开元时代，也和他自己充满浪漫情调的青少年时期的生活紧紧联结在一起的。几十年之后，他们又在江南重逢。这时，遭受了八年动乱的唐王朝已从繁荣昌盛的顶峰跌落下来，陷入重重矛盾之中；杜甫辗转漂泊到潭州，“疏布缠枯骨，奔走苦不暖”（《逃难》），其晚境极为凄凉；李龟年也流落江南，“每遇良辰胜赏，为人歌数阕，座中闻之，莫不掩泣罢酒”（《明皇杂录》）。这种会见，自然很容易触发杜甫胸中本就郁积着的无限沧桑之感。师小结：同学们丰富的积累、独到的理解，加深了我们对这四首诗的认识，让我们站在时代的高度把握诗歌主题。[设计意图]本环节提供背景材料，适当引导学生学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法；充分调动学生积累的知识，从横向联想和纵向分析的角度读诗，拓展了学生诗歌阅读的视野，培养学生阅读诗歌的理解分析能力。六、背诵诗歌延传承让我们一起来背诵并默写这四首诗歌。1.学生独立背诵2.同桌相互检查背诵（检查标准：不能错、漏一字）3.部分同学展开背诵比赛（评比标准：音准、节奏、韵味）4.默写这四首诗歌（默写后当堂评判，同桌交换）5.课外积累相关诗句[设计意图]35 本环节重点落实诗歌背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法，学生在充分理解诗歌内容的基础上背诵，记忆会更牢固。开展多种形式的背诵，确保能当堂成诵，并落实在笔头上，才能产生扎实有效的记忆。【教学后记】写作如何突出中心【核心素养】[文化自信]在写作中感受汉语的魅力，热爱中国语言文化。[语言运用]根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。（难点）[思维能力]认识中心对于一篇文章的重要性。学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。（重点）[审美创造]在写作中运用语言文字表现美。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识中心对于一篇文章的重要性。2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。【教学过程】一、导入新课课件出示：1.故事导入古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师是在告诉我，天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”师：这个故事告诉我们一个道理——写文章要有中心。2.阅读材料默读教材《写作如何突出中心》的知识短文，针对下面的问题，勾画出重点信息。课件出示：什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？（教师引导明确）[设计意图]本环节旨在引导学生认识中心及其对文章的重要性。用故事引出“突出中心”的话题，有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系，激发学生的学习兴趣。二、明确中心1.回顾课文，体会方法中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”也就是说在写作之前，我们就要确定文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，说说它们的主要内容和概括的角度分别是什么。《春》本文以优美的语言细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画，描写了春回大地的景象，表现了春天里自然万物勃发的生命力，表达了对春天、对生活的热爱。35 《秋天的怀念》本文讲述了一位身患重病的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了伟大、无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。《再塑生命的人》本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激和敬爱之情。预设课文主要内容角度《春》描写春回大地的景象美景、作者情感《秋天的怀念》病重的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子人物品质、作者情感《再塑生命的人》莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物人物品质、作者情感明确中心：材料→中心（情感）师小结：这三篇文章通过写具体的景象、事件，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种明确中心的方法是从材料到中心。2.逐步指导，明确中心（1）拟定题目，审清题意。师：现在，我们尝试用这种方法来确定文章中心。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。（学生思考交流）课件出示：含有“书包”二字的作文题目①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记……③我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……师：将这些题目进行归类，可以分为三类，试从三个不同角度审清题意。（学生讨论交流）预设我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面明确中心。（2）罗列材料，明确中心。师：请大家回忆生活中与“书包”有关的人和事情，思考下面的问题。课件出示：①说说你和书包之间的故事及对它的感受。②你用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中发现自己的成长。③你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。④如果将自己想象成书包，你想要表达什么心声呢？（学生自由交流）师：有些材料可以表达同一个中心，对于这样的材料，我们把它们归类放在一起。请同学们根据中心表达的需要，将罗列出的材料进行整理、分类。预设课件出示：角度一：我和书包35 材料：①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是送完书包不久他就去世了。②妈妈送给我一个漂亮的书包，它陪我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。随着年龄的增长，学业的加重，书包越来越沉，但我勇于面对压力和挑战，它教会我勇敢面对人生的困难。中心：①“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，写“书包”表达了我对爷爷的怀念之情。②人要学会勇敢面对人生的困难……角度二：我的书包材料：①具体介绍我最喜欢的书包的大小、颜色、款式、功能、使用时间等。②写自己使用过的几个书包的功能、特点的变化。中心：①对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。②自己肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国家越来越繁荣……角度三：我是书包材料：①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，差点被清洁工丢进垃圾桶……③我装的书和资料越来越多，主人越来越需要我。中心：①为主人日益加重的学业负担鸣不平，呼吁减轻学生负担。②因主人随意对待自己而委屈，希望主人养成勤于整理、讲卫生的好习惯。③以能够为别人服务而自豪、骄傲……（学生选择其中一类材料，用简洁的语言归纳中心）师小结：我们刚刚按照“审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心”的步骤，运用从材料到中心（情感和思考等）的方法，学习了如何提炼中心。围绕“书包”这个话题，我们回忆了很多与之有关的内容，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。[设计意图]本环节旨在引导学生学习如何明确中心。通过回顾课文，总结明确中心的方法，并进行迁移训练，由“扶”到“放”，让学生逐步学会提炼中心，明确中心。三、学以致用1.审题立意师：现在，请同学们尝试运用从材料到中心的方法来明确中心，看看效果如何。围绕话题“走出校园”，根据题目要求审清题意。课件出示：亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。揭示：1.写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。2.“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。35 3.对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。预设（1）写作的范围是校园以外的生活。（2）要抓住一个具体的事物、场景或一件具体的事，写出自己由此产生的思考。2.交流讨论根据题意，回忆生活，罗列材料并在小组内进行讨论交流。课件出示：（1）忆一忆：校园外的经历中，有没有触动过你内心或引发过你思考的事件、场景、物品、歌曲或者人？（2）说一说：事件发生的过程或场景，物品的特点或与物品有关的经历，与歌曲有关的故事等。（3）谈一谈：自己当时的感受或思考。（小组交流）3.确定立意运用从材料到中心的方法，明确文章中心与题目。提示：学生交流讨论，教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。4.评改例文师：阅读例文，说说例文是怎样突出中心的。课件出示：在路上刚步入初中时，面对陌生的环境、繁忙的学业，我时常感到迷茫，不知应如何向前走，更不知前路通往何方。我也因此越发多愁善感，就算是生活中的一件小事，也会像水滴溅在平静的湖面一般，在心湖中晕开圈圈涟漪。有一次，我偶然经过那条乡间小路，在路旁小屋的墙角边发现了一株矮小的淡绿色细藤。那藤，孤零零地躲在路边。那藤须像针尖一样细长，像棉线一样柔软，费力地攀着墙面，就像初生婴儿的手紧紧地握着母亲的大手一般。风一吹，它摇摇晃晃，好像快要从墙面摔落一般。我心想，它肯定活不了多久。后来，我又经过那条小路，不由得大吃一惊：那条被我遗忘的藤粗壮了许多，还长出了宽大翠绿的叶子，藤须也已超过手指的长度，它们亲密地挽着臂膀，抓牢了墙壁。在叶与藤之间，零星地探出了几个戴着浅紫色“帽子”的新芽，摇头晃脑的，不时在调皮地嬉戏。自那日起，我每天放学后都会走那条小路，只为看望那藤，每当看到有小花探出头来，我都会兴奋许久。不知不觉，几个星期过去了。那藤终于结出了果实，原来是扁豆！豆荚是翠绿色的，绿得好像能够冒出油来。这野扁豆藤，竟然在这一方小小的墙角中长到十几米！看着看着，我眼前仿佛出现了一个矫健的少年，他正一步一步奋力攀登，直至到达顶峰。也许在藤还是一颗种子的时候，就曾经梦想过长到十几米，虽然看似遥远，但它并没有被困难吓倒。它知道，一切要从泥土里开始，从脚下开始。它并不奢求一步登天，只是一天天、一点点，坚持不懈地生长。当它费力破土，成为一株被风雨任意吹打的嫩芽时，它生长得比在泥土中更为艰辛，但它从不曾放弃。它用自己的行动证明了在通往梦想的路上，只有锲而不舍，才会成功。从此，在路上，我的心湖一片澄净。预设小作者通过叙写在路上偶遇的细藤的生长变化过程，从植物茁壮的生命力中体悟到只有锲而不舍才能圆梦的道理。本文以细藤的生长为线索，详写了细藤的生长变化过程，略写了自己的体悟，通过一条贯穿全文的线索和有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就凸显了出来。第2课时【课时目标】1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。35 2.按要求完成写作，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。【教学过程】一、展示评价1.展示优秀学生习作2.学生点评，教师引导要求：（1）中心明确；（2）线索清晰；（3）详略恰当。[设计意图]本环节旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得，并进行提升。二、总结技巧师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心？预设课件出示：（1）开门见山，突出中心《雨的四季》开篇的“我喜欢雨，……她给我的形象和记忆，永远是美的”直接点明了主题。（2）卒章显志，突出中心《散步》的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后”的重任。（3）对比烘托，突出中心《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。（4）首尾照应，突出中心《秋天的怀念》开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感人至深。师小结：除了以上方法，先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。[设计意图]本环节充分利用了课文来总结方法，直观具体，旨在让学生学习并体会突出中心的技巧。三、例文引路1.审题立意师：“写作实践三”是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文，让我们先运用从材料到中心的方法来明确中心。课件出示：回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。提示：1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。（学生讨论交流）步骤：审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心。方法：从材料到中心。预设课件出示：餐桌前的谈话审题：地点是“餐桌前”，内容是“谈话”35 。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，也可以是一次激烈的争论等。材料及中心：1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。2.自己获奖后，与父母一起吃饭聊天——分享成功的喜悦；得出骄兵必败、细节决定成败的感悟。3.自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，强大自我。4.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——表现父母对孩子的思念；表现空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。5.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。6.一家人一边吃饭一边看电视——表现家庭的温馨、亲情的温暖。2.确定中心学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、罗列材料后，就可以确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。3.一线串珠，突出中心（1）巧用《西游记》，了解线索。师：围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。如《西游记》里，唐僧师徒四人历尽艰难险阻，克服了重重困难，经历了九九八十一难，终于取回了真经。“取经”就是贯串全书的一条线索，它将形形色色的人、神、妖和错综复杂的事件衔接起来，使全文成为一个有机的整体。（2）回顾课文，设置线索。师：大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为贯串全文的线索。课件出示：《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）《再塑生命的人》——海伦的变化。（人物）表达了对莎莉文老师高超的教育艺术的赞美。（情感态度）《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）（方法：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为线索）（3）围绕线索，选定材料。设置线索后，就要围绕线索筛选材料。以《秋天的怀念》为例，文章围绕线索叙述了三次看花的经历来突出中心。课件出示：第一次：无比抗拒——愤怒悲观（详写）第二次：勉强同意——平静接受（详写）第三次：主动前往——乐观坚强（略写）线索：面对三次看花，“我”的态度、情感的变化中心：“我”面对苦难时由痛苦绝望向坚强乐观、宁静豁达的转变；“我”对母亲的感恩、怀念和深深的愧疚（4）学生训练。学生根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心，自主设置线索，选择材料。4.详略得当，突出中心（1）回顾课文，学习材料安排。师：在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如《秋天的怀念》中详写前两次看花的经历，是因为前两次看花时母亲还在，这样写更能体现母亲的良苦用心和“我”对母亲深切的怀念与愧疚。（2）范文引路，指导写作。35 阅读范文，看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。课件出示：餐桌前的谈话星期二的傍晚，我闷闷不乐地回到家。窗外是淅淅沥沥的小雨，树叶在雨滴不断的击打下变得无精打采。（环境描写，衬托出“我”闷闷不乐的心情。设置悬念——“我”为什么闷闷不乐？）晚饭时，我坐在餐桌前发着呆，手中的勺子来回地搅着碗里的汤。（“发着呆”“来回地搅”突出“我”心情的烦闷。）“别愣着了，快喝吧，汤一会儿就凉了。”妈妈在我的脸前挥了挥手，试图拉回我的注意力。“嗯。”我心不在焉地回了一声。“怎么了，不高兴？”爸爸似乎看穿了我的心思。“也没什么。”我很不情愿地舀起一勺汤送进嘴里，“今天放学坐公交车回来的时候，一开始我是有座位的，后来上来了一位老奶奶，我就站起来给她让座……”说到这儿，我顿了顿，又接着说，“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。我便和他理论了起来，让他把座位让给老奶奶。他纹丝不动，还说‘我上班很累，又站了一路了，我也不知道你是让给老奶奶的。而且，这也不是老人专用座，我也没有义务让座吧！’他肯定知道我是特地给老奶奶让的座，为什么还要抢那个位置呢？”说完，我愤愤地用勺子在碗里搅了几下。（用人物对话解开悬念。“心不在焉”“很不情愿”“愤愤”等词表明情绪在递进，生动地表现出“我”让的座位被抢后的不满和愤懑。）窗外，几片叶子不堪雨淋，随着雨滴飘落下来，与泥土混在了一起。我的情绪更加低落了。（环境描写，烘托人物心情。）这时，那让人信赖的男中音在耳畔响起。“这世界是很复杂的，人性更是如此，当你无法改变环境时，做好自己就可以了。”爸爸摸了摸我的头，继续说，“你有一颗善良的心，有乐于助人的行动，就是极好的，爸爸为有你这样的好孩子而感到骄傲！”看着爸爸欣慰的笑容，我若有所思，点了点头。（爸爸的循循善诱令“我”有所感悟，表现了爸爸的开明睿智，体现出家庭关系的和谐亲密，同时点出文章主旨。）是的，当我无法改变环境时，做好自己就可以了！（再次点明主旨，突出中心。）屋里的吊兰向我点头致意，似乎很赞成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过雨水的冲刷，显得更加青翠。（环境描写，照应前文，衬托出“我”解开心结后的愉悦心情。）（学生交流，教师总评）总评：作者善于选材，让餐桌前的谈话紧紧围绕一个中心事件展开，用人物对话推动事件发展，用细致的景物描写来串联人物的心情变化。在对话中揭示文章主旨，让人看到小小的餐桌上不仅有物质食粮，还有精神食粮。（3）学生写作。学生根据自定的中心，设置线索，安排详略，为“写作实践三”做准备。[设计意图]本环节旨在训练学生综合运用多种技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式进一步学习如何修改文章、突出中心，进而提高写作时突出中心的能力。四、布置作业根据课堂上的准备，完成“写作实践三”。【板书设计】【教学后记】35 整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览【核心素养】[文化自信]激发阅读中国经典作品的兴趣，培养对中国文化的热爱。[语言运用]掌握精读、略读、浏览的名著阅读方法。以给鲁迅写信的方式表达阅读收获。[思维能力]了解作品的内容，梳理鲁迅的成长经历，分析其笔下人物的性格特点，探究鲁迅的思想。（重点）[审美创造]感受鲁迅平淡质朴的笔墨中蕴藏的深厚情感。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解《朝花夕拾》的内容。2.精读部分篇章、段落，梳理书中鲁迅的成长经历。3.分析《朝花夕拾》中的主要人物形象。【教学过程】一、联系课文，导入专题师：在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。[设计意图]从学生已有知识出发更容易激发学生的兴趣。同时此环节也是对学生课外阅读《朝花夕拾》的基础情况的了解。二、初读名著，整体感知1.名著题解师：你是怎样理解书名“朝花夕拾”的？预设“朝花夕拾”的意思是“早晨的花傍晚拾起”。“朝”表示早年时期，“夕”指40多岁时。据鲁迅说，《朝花夕拾》的文章“是从记忆中抄出来的”。《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。2.内容概述师：学完《从百草园到三味书屋》后，我们就已经开始阅读《朝花夕拾》了。说说这本书中有哪些文章，每篇文章的主要内容是什么，表达出作者怎样的情感态度。（教师指名回答）预设课件出示：（1）《狗·猫·鼠》：记叙了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个形象，刻画出其主要特征，讽刺了生活中“猫”一类的人。（2）《阿长与〈山海经〉》：记述作者儿时与保姆长妈妈相处的情景，表达了对她的怀念、感激之情。（3）《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所产生的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷。（4）《五猖会》：写了作者儿时盼望观看迎神赛会，却被要求背书后才能去一事，揭露了封建教育制度对儿童天性的束缚和摧残。（5）《无常》：描述了作者儿时在乡间迎神赛会和戏台上所见的“无常”形象，说明了“无常”是一个有人情味儿的鬼。文章对打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。35 （6）《从百草园到三味书屋》：描述了作者儿时在家中百草园中玩耍的乐趣和在三味书屋读书时严格但不乏乐趣的生活。（7）《父亲的病》：重点回忆作者儿时为父亲延医治病的情景，描述了两位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭露了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。（8）《琐记》：回忆了作者家隔壁表面对孩子好，其实暗中使坏的衍太太，刻画了一个自私自利、奸诈、有坏心眼的妇人形象。（9）《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的经过和原因，表达了对藤野先生深切的怀念。（10）《范爱农》：叙述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了作者对旧民主主义革命的失望和对这位正直、倔强的爱国者的同情与悼念。三、任务一：了解鲁迅生活的“那些年”师：鲁迅先生的文章，一向被认为难读，但是《朝花夕拾》这部回忆性散文集，展现的是他的一段段人生经历，充满了温情。现在，让我们来精读部分篇章、段落，并以小组合作的方式，从时空、事件等角度梳理鲁迅的成长经历，最后以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。1.回顾精彩片段，学习批注方法师：让我们以《从百草园到三味书屋》为例，用批注法探究鲁迅的成长经历。课件出示：阅读任务：鲁迅生活的“那些年”批注角度：探究鲁迅的成长经历批注范围：《从百草园到三味书屋》批注内容呈现表：原文批注探究结果有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。写儿时的鲁迅拔何首乌根，不慎毁坏泥墙，表现出他童年时好奇心强和顽皮的特点。从在百草园里玩耍的乐趣、新奇，到在三味书屋里读书的枯燥无味，鲁迅经历了由天真纯稚到读书明理的成长过程。我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。写鲁迅在三味书屋的学习生活，表现出他少时在学习上的进步。2.学生自主阅读探究师：参考上面的探究分析，根据下面的要求阅读《朝花夕拾》中的其他文章，探究鲁迅的成长经历。课件出示：学生活动：（1）阅读范围：《五猖会》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。（2）分组：按文章篇目分五个小组，每个小组深入阅读一篇文章。（3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学做好笔记。阅读任务卡阅读任务：鲁迅生活的“那些年”批注角度：探究鲁迅的成长经历批注范围：《五猖会》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》批注内容呈现表：35 原文批注探究结果3.小组合作，交流阅读体会，填写阅读任务卡4.教师评选并展示优秀的阅读任务卡[设计意图]本环节侧重寻找《朝花夕拾》中描写鲁迅成长经历的内容，以此唤起学生对文章的认同感，拉近与经典名著、与鲁迅先生的距离，消除阅读鲁迅作品的畏难情绪。通过具体方法指导和阅读任务卡，给学生以阅读名著的抓手，并激起学生完成任务的热情。四、任务二：认识鲁迅笔下的“那些人”师：还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗？这位先生着墨不多，却使人印象深刻。大家还记得作者是怎样刻画这个人物的吗？1.分析人物形象以寿镜吾老先生的形象分析为例，探究分析人物形象的方法。课件出示：描写方法内容举例具体分析人物形象外貌一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。从身形、须发、眼镜描写外貌，展现出了老先生学问渊博的样子。寿镜吾老先生是一个极方正、质朴、博学，严而不厉、严而可亲的人。神态他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。对于“我”对课外问题的好奇提问，老师不高兴，有怒色，显示出他的古板。语言“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”先生读书时，节奏、语气、拖音尽皆呈现，多年后音犹在耳，说明先生读书很有感染力，表现出他对学问的热爱。动作（1）先生便和蔼地在一旁答礼。（2）因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（1）先生性情和蔼。（2）细致刻画了先生读书时的神态、动作，表现了先生读书时的投入。2.学生自主探究师：在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，仿照上面的人物形象分析表格，结合摘录的描写人物的语句，分析人物的特点，完成阅读任务卡。课件出示：（1）阅读范围：①长妈妈（阿长）：《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《狗·猫·鼠》《〈二十四孝图〉》《五猖会》。②藤野先生：《藤野先生》。③范爱农：《范爱农》。④父亲：《五猖会》《父亲的病》。⑤衍太太：《琐记》《父亲的病》。（2）分组：按人物分五个小组深入阅读文本。35 （3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学做好笔记。阅读任务卡阅读任务：鲁迅笔下的“那些人”阅读角度：《朝花夕拾》中的人物形象推荐人物：长妈妈（阿长）、藤野先生、范爱农、父亲、衍太太描写方法内容举例具体分析人物形象3.人物形象评价师：你在读《朝花夕拾》时最喜欢哪个人物？或者哪个人物给你留下了深刻的印象？（引导学生大胆分享自己的看法，教师及时评价或鼓励）预设长妈妈（阿长）：有愚昧迷信的一面，繁文缛节特别多，饶舌多事，但她又淳朴善良且很关爱“我”。她为“我”买《山海经》一事，给“我”带来心灵震撼。藤野先生：一位日本医学老师，平等对待弱国子民，没有民族歧视和偏见；教学严谨认真，关心“我”是否能参加解剖实习；不懂就问，询问中国女人裹脚的情况。生活中不拘小节。寿镜吾老先生：严而不厉，虽然有戒尺但并不常用，在严格的教学中，也允许学生去后院玩耍。读书时专注投入。父亲：威严、刻板。父亲让儿时的鲁迅非常困惑，当他兴高采烈地要去看五猖会时，父亲却要他背书。虽然背过了，五猖会在儿时的鲁迅的眼中却已经变得了无趣味了。让鲁迅忏悔的是儿时不懂事听从了衍太太的话，没有让父亲安静地逝去，从中可以看出鲁迅对父亲深深的爱。范爱农：一位正直的觉醒了的知识分子，在日本留学时与鲁迅有过冲突，回到中国做了一段时间的监学，认真负责，但是无法在黑暗的社会中立足。他无法与这个社会妥协，内心是悲凉的。鲁迅很同情他。衍太太：自私自利，多嘴饶舌，喜欢使坏。怂恿孩子们冬天吃冰；怂恿孩子们打旋子，孩子摔倒后又推卸责任；给儿时的鲁迅看不健康的画；教唆儿时的鲁迅偷母亲的钱和首饰。鲁迅表面上赞扬她，实际上鄙视她。4.个人填写阅读任务卡，小组内交流阅读体会5.教师评选并展示优秀的阅读任务卡[设计意图]本环节侧重分析《朝花夕拾》中的人物，通过分析鲁迅先生对人物言行举止的描写，探究鲁迅先生对于他们的情感态度，体会鲁迅先生对人物的看法，让学生能够从课内迁移到课外，以学以致用。第2课时【课时目标】1.深研文本，梳理鲁迅对各种人与事的情感态度，探究他情感背后的思想立场。2.总结、展示完成阅读任务的收获、心得，基于自己的理解给鲁迅写信。【教学过程】一、复习导入师：上节课我们探究了《朝花夕拾》中鲁迅生活的“那些年”及其笔下的“那些人”，这节课让我们继续探究《朝花夕拾》中鲁迅心中的“那些情”。二、任务三：体会鲁迅心中的“那些情”师：鲁迅先生写作《朝花夕拾》，是为“在纷扰中寻出一点闲静来”35 ，从而排解苦闷、寻求慰藉。他在平淡质朴的笔墨中倾注了深厚的感情，也表明了自己的态度和立场。同学们从先生的回忆里读出了怎样的情感态度和思想立场呢？1.梳理情感态度以《从百草园到三味书屋》《五猖会》为例，探讨鲁迅先生心中的“那些情”。原文批注探究结果不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。整体写百草园，流露出鲁迅叙述儿时趣味时的欣喜。表达了鲁迅对童年玩乐与读书生活的怀念，对失去童年美好、纯真生活的怅惘。这东西早已没有了罢。“这东西”是三味书屋读书之趣的象征，此句饱含鲁迅对儿时生活的眷恋，对童趣不再的叹惋。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。……我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。“我”因要去看五猖会而满怀期待，却突然被父亲要求背书。等“我”“梦似的就背完了”，终于开船出发，看到期待已久的五猖会时，却已兴趣索然。表现了鲁迅对旧式家庭中扼杀儿童天性的教育方式的批判。2.学生阅读实践课件出示：学生活动：（1）阅读范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝图〉》《无常》《范爱农》。（2）分组：按文章篇目分五个小组深入阅读文本。（3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学做好笔记。阅读任务卡阅读任务：鲁迅心中的“那些情”批注范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝图〉》《无常》《范爱农》原文批注探究结果3.个人填写阅读任务卡，小组内交流阅读体会4.教师点评并展示优秀的阅读任务卡[设计意图]本环节侧重寻找《朝花夕拾》中表现鲁迅先生情感态度的地方，通过细节审视，深入体会鲁迅先生情感背后的思想立场，从而理解鲁迅先生，也拉近与文本的距离，获得人生道路上的启示。三、交流个人理解，常谈人生启示1.各小组内汇总专题探究阅读任务卡35 2.根据阅读任务卡和各小组汇报的情况，补充、完善自己的阅读任务卡3.表达阅读收获，写信畅谈启示师：读完《朝花夕拾》，了解了鲁迅先生童年、少年、青年时代的人生经历，你一定有许多收获吧？现在，请同学们结合自己的阅读成果，基于自己的理解，给创作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信，说说你对他的认识，谈谈你从书中获得的启示。当然，在写信之前，我们一定要审清题目要求，了解鲁迅创作《朝花夕拾》时的背景。资料补充：课件出示：1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年“三一八”惨案发生后，鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉，不得不远走厦门避难。不久之后，鲁迅又奔走广州。在这样充满变动的环境下，“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。他先后写下十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。鲁迅在《朝花夕拾·小引》中这样叙述自己写作此书时的环境：“前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。”[设计意图]通过给创作《朝花夕拾》时的鲁迅写信，学生可以再次巩固自己的阅读内容，形成阅读收获，以加深对《朝花夕拾》的理解，并锻炼写作能力。四、布置作业运用写作课上学习的“如何突出中心”的写作方法，结合自己的阅读收获，完成写给写作《朝花夕拾》时的鲁迅的一封信。【板书设计】《朝花夕拾》精读、略读、浏览【教学后记】35