初中语文新部编版七年级上册第17课《猫》核心素养教案（2024秋）

17猫【核心素养】[文化自信]学习“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。[思维能力]了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。概括并比较三只猫的不同特点和命运。（重点、难点）[审美创造]揣摩文中生动的细节描写，感受细微之处的语言魅力。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。第1课时【课时目标】1.学习默读技巧，通过圈点勾画和做摘录的方法，概括并比较三只猫的不同特点和命运，整体把握文章内容。2.品析语言，了解“我”三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。【教学过程】一、导入新课课件出示：师：瞧，这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。陆游为猫写诗数首；钱锺书曾经帮猫打架，以《猫》为名写小说；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步……可是，著名作家郑振铎先生养了几只猫后却说“自此，我家永不养猫”。今天，让我们一起走进《猫》，去看看为什么他家永不养猫。（板书文题及作者）[设计意图]由图片、名人与猫的趣事引入到郑振铎先生家“永不养猫”，形成一种对比效果，设置悬念，激起学生阅读的兴趣与探究欲望。二、整体感知1.了解作者（见本课“作者名片”栏目）课件出示：郑振铎，笔名西谛，福建长乐人，现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。他认为文学“是人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。他创办的《儿童世界》作为五四运动后诞生的第一本儿童文学周刊，曾一扫当时少儿期刊成人化的诟病，为我国现代儿童读物的发展做出了积极的贡献。著有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》。2.默读课文，体会情感师：请大家按照大屏幕上的要求默读文章，并完成相关任务。课件出示：（1）默读时间为5分钟。（2）圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。（3）文章写了什么事？这些事表达了作者怎样的情感呢？请用一句话概括。6 预设（2）提示：易错生字和读不准的生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（3）文章讲述了“我”家里三次养猫的经历，表达了“我”的伤感与遗憾之情。3.圈点勾画，理解内容（1）三只猫分别是怎样的呢？默读课文，用横线勾画写猫的来历、外形、性情、地位和结局的语句，直接摘录，或者自己概括相关内容，填写表格。（学生互相交流，教师引导）第一只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要来的从舅舅家要来的流浪猫外形花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”浑身黄色毛色花白，不好看，“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”性情很活泼,“在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，……又扑过去抢”更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠，“它在园中乱跑，又会爬树，……在那里晒太阳”不活泼，忧郁，懒惰，“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”“春天来了，它成了一只壮猫了，……吃得胖胖的”在家中的地位很受喜爱,“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过……生命的新鲜与快乐”很受家人的宠爱，“我们都很为它提心吊胆，……查问好几次”不为大家所喜欢，若有若无，“大家都不喜欢它，……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”结局病死丢失死亡（2）结合表格内容，从来历、外形、性情、地位和结局方面对三只猫进行比较，概括它们有哪些相似和不同之处。预设相似：三只猫的结局总是失踪或死亡。不同：第一只猫和第二只猫因为是要来的，自然显得珍贵，而且外形好看，性情活泼可爱，在家中备受喜爱，结局不是病死就是亡失，都是外因所致。而第三只猫是捡来的，自然没人拿它当回事，外形难看甚至令人讨厌，性情忧郁懒惰，遭受冷遇，结局是被冤枉后忽然死去。它们的特点、命运形成鲜明的对比。（3）文中写三只猫的文段都有明显的结束标志，请用波浪线勾画相关语句，并说说它们在结构上的作用。预设课件出示：句子：（1）不要紧，我再向别处要一只来给你。（2）自此，我家好久不养猫。（3）自此，我家永不养猫。作用：句（1）表现第一只猫的死让“我们”难过，但不至于太伤心，也为第二只猫的到来做铺垫，起承上启下的作用。句（2）表现第二只猫的丢失让“我们”非常伤心，较第一只猫程度加深了，在结构上有总结上文的作用。句（3）“永不”显示作者态度的决绝，比前面的伤心程度更深，总结全文，呼应开头。师补充：这些句子在结构上起着承上启下、总结上文、总结全文的关键作用，使文章衔接自然，层次清晰。（4）讨论：同样是猫，为什么第三只猫与前两只猫的命运会截然不同呢？师引导：由猫的不同特点、人的不同态度方面分析。6 预设前两只猫来历珍贵，长相漂亮，性格活泼可爱，自然惹人喜爱。第三只猫流浪而来，长相丑陋，性格也不讨喜，自然遭受冷遇，给人留下不好的印象。人凭着个人的好恶、偏见对待事物，造成了第三只猫的悲剧。师小结：作者对三只猫从来历、外形、性情、地位、结局多个方面进行介绍，在它们不同的特点与命运中，我们发现，造成它们命运各异的原因是人们对它们不同的情感态度。[设计意图]本环节旨在通过引导学生运用摘录和概括等阅读技巧，梳理“我”和家人对三只猫的印象、感受，总结三只猫各自的特点和命运，从而整体把握文章内容与结构层次。三、体会情感1.圈点勾画，赏析句子默读课文，用横线勾画描写猫和人物心理活动的词句，并就相关语句做批注。课件出示：用“‘___________（词句）’写出了___________，表达了___________”的句式回答。提示：品析关键词语（动词、数量词）以及句子使用的修辞手法、描写方法等。（1）学生读示例一，品析词语的表达句式。课件出示：示例一：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”中的“一缕”表现“我”心中的酸辛不是非常强烈，“两月”表现“我们”与第一只猫相处的时间不是很长。这两个数量词表达“我”对第一只猫的病死有点伤感，但程度不深。提示：运用数量词，可以表示对象的大小、浓淡、范围及程度，有助于表达情感。（2）学生读示例二，品析修辞手法的表达句式。示例二：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”运用比喻的修辞手法，写出了第一只猫可爱、活泼的情态，表达“我们”对猫的喜爱之情。预设描写猫的句子：①“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”写出了三妹逗猫嬉戏玩耍的快乐场景，表达了对第一只猫的喜爱之情。②“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”中一系列的动词表现了小猫的活泼、好动、可爱，表达了对第二只猫的喜爱与担忧之情。③“但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”运用对比的手法写出了第三只猫的可怜与在家中若有若无的地位，表达了对第三只猫的冷漠与厌恶。描写人物心理活动的句子：①“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”中“一二小时”这个数量词表示时间有点长，可是“我”“心上感着生命的新鲜与快乐”，表达了“我”对对第一只猫的喜爱与内心的愉悦之情。②“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”写出了“我”对夺猫人的愤恨，表达了“我”对第二只猫的亡失的怅然、难过。③“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”运用比喻的修辞手法，写出了“我”对自己残暴行为的后悔与对第三只猫的愧疚。2.体会心情变化结合全文思考：对于三只猫，“我”前后的心情有什么变化？预设第一只猫喜爱酸辛、难过第二只猫宠爱愤恨、难过第三只猫冷漠、愤怒难过、歉疚、自责、悔恨3.合作探究6 小组讨论：最让“我”难过的是第三只猫的死亡，为什么还要写前面两只猫呢？有什么作用？提示：结合前面了解的三只猫的不同特点与命运来思考。预设前面两只猫与第三只猫的特点、命运形成鲜明的对比，用前面两只猫的惹人喜爱来衬托第三只猫的遭人冷遇，更能突出第三只猫的悲惨命运及造成悲惨命运的原因：人凭着个人的好恶、私心、偏见处理事情，容易造成错误、悲剧。引人深思，耐人寻味。师小结：文章讲述了“我”三次养猫的经历，表现了“我”情感的三次波澜，层次渐进，运用对比，突出第三只猫的悲苦命运及其原因，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。[设计意图]本环节的设计旨在引导学生对精彩的描写语句进行赏析，体会作者的情感波澜，理解文章对比手法的妙处，为后面探究主题做铺垫。四、布置作业1.在摘抄本上摘录文中精彩的语句。2.课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》。[设计意图]此环节旨在巩固课堂所学，并帮助学生养成积累美文佳句的好习惯。第2课时【课时目标】1.揣摩文中生动的描写，体会“我”对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。2.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。【教学过程】一、交流展示指名说说课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》的收获。预设读蔡旭的《动物与人的世界》，我能感觉到这本书不仅是写动物的世界，在写自然的时候，也在书写人类社会。[设计意图]此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务；另一方面，也可以顺利过渡到本节课对课文主题的探究之中。二、品读课文，探究主题过渡：三次养猫，情趣不同，结局不同，心情也不同。对于前两只猫，失之痛，是因为爱之深。对于第三只猫，“我们”一直不曾喜爱过，可是它的死亡让“我”最难过，仅仅是因为它死了吗？1.研读文本（1）默读第15—34段，思考：“我”冤枉第三只猫的证据是什么？用波浪线勾画有关句子。课件出示：①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。（2）芙蓉鸟真的是被第三只猫咬死的吗？请同学们再读一读上面课件中的句子，思考下面的问题。①比较句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。②猜想猫“凝望”“嘴里好像还在吃着什么”的原因。预设①“似乎”“好像”表明这只是“我”的猜测，并不能十分肯定是事实。若去掉，则表明第三只猫吃鸟是确定的事实。②猫“凝望”鸟儿，可能是羡慕主人对鸟儿的悉心关照与爱护，也可能是自己内心孤独，想寻找玩伴，还可能是叹息鸟儿还不如自己自由自在……“嘴里好像还在吃着什么”可能是在吃园子里抓到的虫子或捡到的剩菜，不一定就是吃鸟。“我”就是以这些不确定的事实和自己的主观想法作为依据，判定猫吃了鸟。（3）猫，因为不会说话，没有话语权，有冤不能诉。假如你就是那只可怜的猫，你会对文中的“我”说些什么呢？6 提示：言之有理即可。（4）谈谈你对文中“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”的理解。预设①“我”凭着个人的好恶、私心和偏见加以处置，造成无法补救的过失。②“我”单凭印象，主观臆断，妄下断论。③“我”有强势话语权，猫无法说话，没有话语权。“我”是强者，猫是弱者。“我”用自己的强势强权欺负、冤枉了猫。（5）第三只猫死了，“自此，我家永不养猫”。作者真的只是怕面对受冤后死去的第三只猫吗？资料助读：课件出示：本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受五四运动的科学、民主、自由、平等等思想的影响，这一时期的作品，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。《猫》这篇作品，正是他这种思想观念的真实反映。预设作者以一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀，通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。这是对生命的尊重与热爱。与郑振铎同时代的鲁迅、郁达夫等很多作家都是严于律己，勇于自省，敢于揭开自己心灵的疮疤，呼吁人们勇敢追求平等自由，同情弱小，谴责霸权。2.理解主旨（1）如何理解本文的主旨？预设对于本文的主旨，一直看法不一。这里举出两种观点。第一种观点认为，文章寄寓作者对当时社会人生的感触，表现一个进步知识分子严于律己的精神与仁爱之心。作者写猫的故事的寓意是：要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不加调查，主观武断。第二种观点认为，文章主题是：无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。“我”和家人完全从个人感受出发，感情用事，对三只猫的态度各不相同，以致造成了极严重的后果（第三只猫蒙冤遭打）。直到黑猫出场，“我”才发现真相，于是“我”痛悔莫及，“良心受伤”，真正意识到了自己的过失。“我”对第三只猫冤屈而死所产生的忏悔、负疚的感情，鲜明地体现了本文的这一主题。（2）从这个事件中，你受到了什么启发呢？可以从不同角度谈谈。课件出示：角度提示：A.家人对猫的不同态度；B.“我”处理事件时的态度；C.人类与猫的强弱对比；D.“我”过后的反思。预设（1）无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以判断处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。（2）凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下论断，应该弄清事实，实事求是，冷静处理。（3）无论对待谁，都应该公平公正，一视同仁。（4）对待比我们弱小的人或动物时，应该平等、友爱，不应该用自己的强势或强权欺负、虐待弱者。（5）生活中，要严于律己，勇于自省。（板书：平等、公正、尊重）师小结：通过今天的学习，我们懂得了要尊重、善待生命，同情弱小，并勇于自省，实事求是。[设计意图]此环节聚焦第三只猫的悲剧，让学生通过品析语言，想象猫的内心冤屈，同时结合创作背景，逐层深入地理解课文主题及作者的人文情怀。三、拓展延伸6 1.同学们，你喜欢文中哪一只猫呢？为什么？（生自由讨论）预设（1）喜欢第一只或第二只猫，因为它好看，性情可爱、活泼。（2）喜欢第三只猫，因为它更可怜，更需要关爱。（3）都喜欢，因为生命不分高低贵贱，它们是平等的。我们要尊重每一个生命。2.没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！学了课文，你一定也有许多感触，把你的感触凝成一句警句送给自己吧！预设示例：善待每一个生命，就是善待自己。结束语：文章以“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”总领全文，以“自此，我家永不养猫”收束全文，结构紧凑。文章以猫写人，用猫的世界折射世态人情。作者用朴实而生动的语言讲述“我”家三次养猫的经历，表现人物曲折的情感波澜，突出第三只猫的悲惨命运及其原因，告诉我们应该平等待人，尊重生命，不断自省，防止因为私心、偏见造成悲剧。[设计意图]此环节由课文延伸到生活，培养学生的自省与自强精神，实现由知识学习到情怀培养的目标。【板书设计】【教学后记】6