初中语文新部编版七年级上册第五单元核心素养教案（2024秋）

第五单元【单元概述】本单元的四篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。《猫》以第一人称的口吻，记述了“我”家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。《我的白鸽》是一篇记叙性散文，文章以质朴温暖的笔调，讲述了作者与白鸽相伴的温馨时光，抒发了作者对白鸽、对美好生命深沉而又细腻的爱。《大雁归来》是一篇生态学“观察手记”，看似只是平淡地记录大雁在春天的北归，背后却蕴含着对自然界一切生命形态的温情和尊重，是一篇知识性、科学性与抒情性完美结合的好文章。《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物之间的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物关系的另一面，故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。这些课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。学习本单元，要在把握文章结构的基础上，提高学生概括文章内容的能力。提醒学生将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层内涵。引导学生思考人与动物的关系，养成亲近自然、尊重生命的意识。通过观察、记叙与动物的相处，训练学生观察生活及表情达意的能力。【教学建议】分类内容课时教学要点任务一17.猫21.积累生字词和文言字词。2.继续训练默读，边默读边勾画重要语句并做摘录，把握作者的基本立场和态度。3.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。4.引导学生观察动物、亲近动物、了解动物，总结观察方法。5.学习本单元课文的写作手法，学会细节描写；通过写作培养学生的观察能力、思考能力和语言表达能力。18.我的白鸽119.大雁归来120.狼2任务二亲近动物，丰富生命体验1任务三记叙与动物的相处1任务一体会人物与动物的关系17猫【核心素养】[文化自信]学习“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。[思维能力]了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。概括并比较三只猫的不同特点和命运。（重点、难点）[审美创造]揣摩文中生动的细节描写，感受细微之处的语言魅力。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。第1课时【课时目标】28 1.学习默读技巧，通过圈点勾画和做摘录的方法，概括并比较三只猫的不同特点和命运，整体把握文章内容。2.品析语言，了解“我”三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。【教学过程】一、导入新课课件出示：师：瞧，这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。陆游为猫写诗数首；钱锺书曾经帮猫打架，以《猫》为名写小说；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步……可是，著名作家郑振铎先生养了几只猫后却说“自此，我家永不养猫”。今天，让我们一起走进《猫》，去看看为什么他家永不养猫。（板书文题及作者）[设计意图]由图片、名人与猫的趣事引入到郑振铎先生家“永不养猫”，形成一种对比效果，设置悬念，激起学生阅读的兴趣与探究欲望。二、整体感知1.了解作者（见本课“作者名片”栏目）课件出示：郑振铎，笔名西谛，福建长乐人，现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。他认为文学“是人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。他创办的《儿童世界》作为五四运动后诞生的第一本儿童文学周刊，曾一扫当时少儿期刊成人化的诟病，为我国现代儿童读物的发展做出了积极的贡献。著有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》。2.默读课文，体会情感师：请大家按照大屏幕上的要求默读文章，并完成相关任务。课件出示：（1）默读时间为5分钟。（2）圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。（3）文章写了什么事？这些事表达了作者怎样的情感呢？请用一句话概括。预设（2）提示：易错生字和读不准的生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（3）文章讲述了“我”家里三次养猫的经历，表达了“我”的伤感与遗憾之情。3.圈点勾画，理解内容（1）三只猫分别是怎样的呢？默读课文，用横线勾画写猫的来历、外形、性情、地位和结局的语句，直接摘录，或者自己概括相关内容，填写表格。（学生互相交流，教师引导）第一只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要来的从舅舅家要来的流浪猫外形花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”浑身黄色毛色花白，不好看，“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”性情很活泼,“在廊前太阳光里滚来滚去。更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠，不活泼，忧郁，懒惰，“28 三妹常常地，取了一条红带，……又扑过去抢”“它在园中乱跑，又会爬树，……在那里晒太阳”它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”“春天来了，它成了一只壮猫了，……吃得胖胖的”在家中的地位很受喜爱,“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过……生命的新鲜与快乐”很受家人的宠爱，“我们都很为它提心吊胆，……查问好几次”不为大家所喜欢，若有若无，“大家都不喜欢它，……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”结局病死丢失死亡（2）结合表格内容，从来历、外形、性情、地位和结局方面对三只猫进行比较，概括它们有哪些相似和不同之处。预设相似：三只猫的结局总是失踪或死亡。不同：第一只猫和第二只猫因为是要来的，自然显得珍贵，而且外形好看，性情活泼可爱，在家中备受喜爱，结局不是病死就是亡失，都是外因所致。而第三只猫是捡来的，自然没人拿它当回事，外形难看甚至令人讨厌，性情忧郁懒惰，遭受冷遇，结局是被冤枉后忽然死去。它们的特点、命运形成鲜明的对比。（3）文中写三只猫的文段都有明显的结束标志，请用波浪线勾画相关语句，并说说它们在结构上的作用。预设课件出示：句子：（1）不要紧，我再向别处要一只来给你。（2）自此，我家好久不养猫。（3）自此，我家永不养猫。作用：句（1）表现第一只猫的死让“我们”难过，但不至于太伤心，也为第二只猫的到来做铺垫，起承上启下的作用。句（2）表现第二只猫的丢失让“我们”非常伤心，较第一只猫程度加深了，在结构上有总结上文的作用。句（3）“永不”显示作者态度的决绝，比前面的伤心程度更深，总结全文，呼应开头。师补充：这些句子在结构上起着承上启下、总结上文、总结全文的关键作用，使文章衔接自然，层次清晰。（4）讨论：同样是猫，为什么第三只猫与前两只猫的命运会截然不同呢？师引导：由猫的不同特点、人的不同态度方面分析。预设前两只猫来历珍贵，长相漂亮，性格活泼可爱，自然惹人喜爱。第三只猫流浪而来，长相丑陋，性格也不讨喜，自然遭受冷遇，给人留下不好的印象。人凭着个人的好恶、偏见对待事物，造成了第三只猫的悲剧。师小结：作者对三只猫从来历、外形、性情、地位、结局多个方面进行介绍，在它们不同的特点与命运中，我们发现，造成它们命运各异的原因是人们对它们不同的情感态度。[设计意图]本环节旨在通过引导学生运用摘录和概括等阅读技巧，梳理“我”和家人对三只猫的印象、感受，总结三只猫各自的特点和命运，从而整体把握文章内容与结构层次。三、体会情感1.圈点勾画，赏析句子默读课文，用横线勾画描写猫和人物心理活动的词句，并就相关语句做批注。课件出示：用“‘___________（词句）’写出了___________，表达了___________”的句式回答。提示：品析关键词语（动词、数量词）以及句子使用的修辞手法、描写方法等。（1）学生读示例一，品析词语的表达句式。课件出示：28 示例一：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”中的“一缕”表现“我”心中的酸辛不是非常强烈，“两月”表现“我们”与第一只猫相处的时间不是很长。这两个数量词表达“我”对第一只猫的病死有点伤感，但程度不深。提示：运用数量词，可以表示对象的大小、浓淡、范围及程度，有助于表达情感。（2）学生读示例二，品析修辞手法的表达句式。示例二：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”运用比喻的修辞手法，写出了第一只猫可爱、活泼的情态，表达“我们”对猫的喜爱之情。预设描写猫的句子：①“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”写出了三妹逗猫嬉戏玩耍的快乐场景，表达了对第一只猫的喜爱之情。②“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”中一系列的动词表现了小猫的活泼、好动、可爱，表达了对第二只猫的喜爱与担忧之情。③“但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”运用对比的手法写出了第三只猫的可怜与在家中若有若无的地位，表达了对第三只猫的冷漠与厌恶。描写人物心理活动的句子：①“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”中“一二小时”这个数量词表示时间有点长，可是“我”“心上感着生命的新鲜与快乐”，表达了“我”对对第一只猫的喜爱与内心的愉悦之情。②“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”写出了“我”对夺猫人的愤恨，表达了“我”对第二只猫的亡失的怅然、难过。③“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”运用比喻的修辞手法，写出了“我”对自己残暴行为的后悔与对第三只猫的愧疚。2.体会心情变化结合全文思考：对于三只猫，“我”前后的心情有什么变化？预设第一只猫喜爱酸辛、难过第二只猫宠爱愤恨、难过第三只猫冷漠、愤怒难过、歉疚、自责、悔恨3.合作探究小组讨论：最让“我”难过的是第三只猫的死亡，为什么还要写前面两只猫呢？有什么作用？提示：结合前面了解的三只猫的不同特点与命运来思考。预设前面两只猫与第三只猫的特点、命运形成鲜明的对比，用前面两只猫的惹人喜爱来衬托第三只猫的遭人冷遇，更能突出第三只猫的悲惨命运及造成悲惨命运的原因：人凭着个人的好恶、私心、偏见处理事情，容易造成错误、悲剧。引人深思，耐人寻味。师小结：文章讲述了“我”三次养猫的经历，表现了“我”情感的三次波澜，层次渐进，运用对比，突出第三只猫的悲苦命运及其原因，体现了“我”对生命的尊重和勇于自我反省的精神。[设计意图]本环节的设计旨在引导学生对精彩的描写语句进行赏析，体会作者的情感波澜，理解文章对比手法的妙处，为后面探究主题做铺垫。四、布置作业1.在摘抄本上摘录文中精彩的语句。2.课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》。[设计意图]此环节旨在巩固课堂所学，并帮助学生养成积累美文佳句的好习惯。第2课时28 【课时目标】1.揣摩文中生动的描写，体会“我”对第三只猫之死的悔恨与内疚，理解文章蕴含的深刻哲理。2.体会“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。【教学过程】一、交流展示指名说说课外阅读蔡旭的《动物与人的世界》的收获。预设读蔡旭的《动物与人的世界》，我能感觉到这本书不仅是写动物的世界，在写自然的时候，也在书写人类社会。[设计意图]此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务；另一方面，也可以顺利过渡到本节课对课文主题的探究之中。二、品读课文，探究主题过渡：三次养猫，情趣不同，结局不同，心情也不同。对于前两只猫，失之痛，是因为爱之深。对于第三只猫，“我们”一直不曾喜爱过，可是它的死亡让“我”最难过，仅仅是因为它死了吗？1.研读文本（1）默读第15—34段，思考：“我”冤枉第三只猫的证据是什么？用波浪线勾画有关句子。课件出示：①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。（2）芙蓉鸟真的是被第三只猫咬死的吗？请同学们再读一读上面课件中的句子，思考下面的问题。①比较句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。②猜想猫“凝望”“嘴里好像还在吃着什么”的原因。预设①“似乎”“好像”表明这只是“我”的猜测，并不能十分肯定是事实。若去掉，则表明第三只猫吃鸟是确定的事实。②猫“凝望”鸟儿，可能是羡慕主人对鸟儿的悉心关照与爱护，也可能是自己内心孤独，想寻找玩伴，还可能是叹息鸟儿还不如自己自由自在……“嘴里好像还在吃着什么”可能是在吃园子里抓到的虫子或捡到的剩菜，不一定就是吃鸟。“我”就是以这些不确定的事实和自己的主观想法作为依据，判定猫吃了鸟。（3）猫，因为不会说话，没有话语权，有冤不能诉。假如你就是那只可怜的猫，你会对文中的“我”说些什么呢？提示：言之有理即可。（4）谈谈你对文中“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”的理解。预设①“我”凭着个人的好恶、私心和偏见加以处置，造成无法补救的过失。②“我”单凭印象，主观臆断，妄下断论。③“我”有强势话语权，猫无法说话，没有话语权。“我”是强者，猫是弱者。“我”用自己的强势强权欺负、冤枉了猫。（5）第三只猫死了，“自此，我家永不养猫”。作者真的只是怕面对受冤后死去的第三只猫吗？资料助读：课件出示：本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受五四运动的科学、民主、自由、平等等思想的影响，这一时期的作品，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。《猫》这篇作品，正是他这种思想观念的真实反映。28 预设作者以一个知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀，通过三只猫的故事，发出深切的悔恨，呼吁社会平等、公道，呼吁人们同情弱小，谴责霸权。这是对生命的尊重与热爱。与郑振铎同时代的鲁迅、郁达夫等很多作家都是严于律己，勇于自省，敢于揭开自己心灵的疮疤，呼吁人们勇敢追求平等自由，同情弱小，谴责霸权。2.理解主旨（1）如何理解本文的主旨？预设对于本文的主旨，一直看法不一。这里举出两种观点。第一种观点认为，文章寄寓作者对当时社会人生的感触，表现一个进步知识分子严于律己的精神与仁爱之心。作者写猫的故事的寓意是：要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不加调查，主观武断。第二种观点认为，文章主题是：无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。“我”和家人完全从个人感受出发，感情用事，对三只猫的态度各不相同，以致造成了极严重的后果（第三只猫蒙冤遭打）。直到黑猫出场，“我”才发现真相，于是“我”痛悔莫及，“良心受伤”，真正意识到了自己的过失。“我”对第三只猫冤屈而死所产生的忏悔、负疚的感情，鲜明地体现了本文的这一主题。（2）从这个事件中，你受到了什么启发呢？可以从不同角度谈谈。课件出示：角度提示：A.家人对猫的不同态度；B.“我”处理事件时的态度；C.人类与猫的强弱对比；D.“我”过后的反思。预设（1）无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以判断处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的过失。（2）凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下论断，应该弄清事实，实事求是，冷静处理。（3）无论对待谁，都应该公平公正，一视同仁。（4）对待比我们弱小的人或动物时，应该平等、友爱，不应该用自己的强势或强权欺负、虐待弱者。（5）生活中，要严于律己，勇于自省。（板书：平等、公正、尊重）师小结：通过今天的学习，我们懂得了要尊重、善待生命，同情弱小，并勇于自省，实事求是。[设计意图]此环节聚焦第三只猫的悲剧，让学生通过品析语言，想象猫的内心冤屈，同时结合创作背景，逐层深入地理解课文主题及作者的人文情怀。三、拓展延伸1.同学们，你喜欢文中哪一只猫呢？为什么？（生自由讨论）预设（1）喜欢第一只或第二只猫，因为它好看，性情可爱、活泼。（2）喜欢第三只猫，因为它更可怜，更需要关爱。（3）都喜欢，因为生命不分高低贵贱，它们是平等的。我们要尊重每一个生命。2.没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！学了课文，你一定也有许多感触，把你的感触凝成一句警句送给自己吧！预设示例：善待每一个生命，就是善待自己。结束语：文章以“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”总领全文，以“自此，我家永不养猫”收束全文，结构紧凑。文章以猫写人，用猫的世界折射世态人情。作者用朴实而生动的语言讲述“我”家三次养猫的经历，表现人物曲折的情感波澜，突出第三只猫的悲惨命运及其原因，告诉我们应该平等待人，尊重生命，不断自省，防止因为私心、偏见造成悲剧。[设计意图]此环节由课文延伸到生活，培养学生的自省与自强精神，实现由知识学习到情怀培养的目标。28 【板书设计】【教学后记】18我的白鸽【核心素养】[文化自信]感受作者与白鸽之间的深厚情谊，激发对生活和生命的热爱。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。[思维能力]把握文章内容，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。深刻体会作者在文中融注的思想感情。（重点）[审美创造]体会作者对美好生命的尊重和追求，懂得欣赏美、追求美。（难点）【教学课时】1课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。【教学过程】一、导入新课师：同学们有养动物的经历吗？在喂养的过程中又有怎样的体会呢？（学生自由回答）看来大家几乎都有和动物相处的经历。不少文人名家也有过养动物的经历：丰子恺养白鹅，在苦闷的避难生活中得到了乐趣；季羡林养猫，从猫的习性中获得了“生死感悟”；冯骥才养珍珠鸟，从人与鸟的相处中明白了“信赖，往往创造出美好的境界”。荣获第四届茅盾文学奖的陈忠实，也有过养白鸽的经历，接下来，让我们走进他的散文《我的白鸽》，一起看看他有怎样的体会。（板书文题及作者）[设计意图]以问答开篇，由学生养小动物的生活经历引申到文人作家们的相关经历及体会，从而引出学习的课文，并提出问题，让学生带着问题读课文。二、整体感知1.知人论世师：了解作者及其写作背景是鉴赏文学作品的重要方法之一，可以帮助读者体会作品。接下来请大家了解作者陈忠实及其相关写作背景。课件出示：28 （1）作者简介陈忠实（1942—2016），陕西西安人。著有短篇小说集《乡村》《到老白杨树背后去》，中篇小说集《初夏》《夭折》，长篇小说《白鹿原》，散文集《生命之雨》《告别白鸽》等。其中《白鹿原》获第四届茅盾文学奖。本文原题为《告别白鸽》。（2）写作背景1988年开始，陈忠实把妻儿和长辈安置在城里，只身来到乡下的祖屋，潜心写作，四年的艰苦写作，陈忠实每天都要经受着各种人物在脑海中的较量，纠结的心情让他额头上的皱纹如同黄土高原上的沟壑一般深刻。1992年，陈忠实终于完成了《白鹿原》这部巨著。2.默读课文，划分层次师：请同学们按照以下要求默读课文，并完成相关任务。课件出示：（1）默读时间为５分钟。（2）圈出文中的易错生字，将易误读的生字注上拼音，读不准的字做好标记，集中订正。（3）用“//”划分文章层次，概括文章各部分的主要内容。（学生快速默读5分钟后，以小组为单位进行交流讨论，教师指名小组代表进行全班交流）预设第一部分（1—3）：写老舅答应送“我”一对小白鸽，“我”耐心地等待着。第二部分（4—7）：写老舅将老白鸽提前送来，“我”在每天不间断的喂食中逐渐获得它们的信赖。第三部分（8—13）：写老白鸽产卵，幼鸽破壳，老白鸽哺育幼鸽的情景伴“我”写作，“我”期待着幼鸽的成长和蜕变。第四部分（14—17）：写幼鸽初长成，“我”震颤、畏怯于它们的本真之美。第五部分（18—20）：写老白鸽第一次带小白鸽飞翔，两代白鸽翱翔于家乡山川上空的情景令“我”陶醉。3.厘清脉络，体会情感师：本文记叙了“我”与白鸽相处的经历。快速阅读课文，用“△”标出表示时间转换的语句，梳理“我”与白鸽之间的事件和“我”的情感变化。（学生圈点勾画出关键语句，小组交流讨论）课件出示：时间事件“我”的情感起始喂食白鸽喜爱、关切那天早晨白鸽主动飞到“我”的手臂上啄食激动、欣慰又是一个堪称美丽的早晨发现白鸽产卵欣喜、期盼这一天观察初生形态的白鸽急切、期盼又是一个美丽的早晨看见长成的幼鸽喜悦、放心那是一个下午欣赏墙头落栖的白鸽震颤、畏怯黄昏（夕阳绚烂的光线投射过来）看四只白鸽在家乡的山川上空齐飞陶醉、满足师小结：在行文中，作者调动了自己的心灵体验与情感体验，将由美好的白鸽身上得到的喜悦体验融注于笔墨之中，从而生发为一种深沉的人生思考。[设计意图]先知人论世，了解作者，把握背景；再默读课文，划分层次；最后按时间顺序，梳理事件。如此安排，符合学习规律，便于学生从整体把握文章。三、内容探究1.分析白鸽，初探情感（1）挖掘白鸽特点师：找出文中描写白鸽的语句，在旁边做批注，分析白鸽特点。28 （以小组为单位，学生交流阅读批注）预设①a.那一对老白鸽你养不住，咱们两家原上原下几里路，它一放开就飞回老窝里去了。b.我回去后想了，干脆让白鸽把蛋下到你这里，在你这里孵出小鸽，它就认你这儿为家咧。分析：老舅的话点明鸽子习性——依恋故巢。②至于饲养技术，老舅不屑地说：“只要每天早晨给它撒一把苞谷粒儿……”分析：老舅的话说明了白鸽易于喂养的特点。③a.两只白鸽轮番飞进飞出，每一只鸽子的每一次归巢，都使纸箱里欢闹起来，可以推想，父亲或母亲为它们捕捉回来了美味佳肴。b.两只白鸽先后飞下来，它们显然都瘦了，毛色也有点儿灰脏有点儿邋遢。分析：老白鸽轮番为后代捕食，自己却消瘦邋遢，表现了老白鸽爱护后代的特点。④那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食。分析：细致描绘初生小鸽丑陋的形象特点。⑤a.那是怎样漂亮的两只幼鸽哟，雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳。b.两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此显明，我不禁笑了。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。分析：细致描绘了幼鸽长成后漂亮的形象特点，表现了幼鸽的纯洁、本真之美。（2）探究态度、情感师：白鸽易于喂养，依恋故巢，爱护后代，小时候十分丑陋，长成后却尽显纯洁、本真之美。那么，在作者与白鸽的相处过程中，白鸽对作者的态度是怎样的？作者在面对纸箱中白鸽丑陋和纯真美丽两种形象时，情感有什么不同吗？课件出示：①白鸽对作者的态度：挤在洞口探头充满戒备飞落到“我”的手臂啄食玉米粒儿开始信赖在“我”的掌声激励下先后起飞形成默契②作者看幼鸽的心情：作者看到初生幼鸽的丑态时提到“那丑陋的形态反而使我更急切地期盼它们的蜕变和成长”，表达了作者急切期盼的心情。而当作者看到幼鸽的“本真之美”时，获得了前所未有的美感体验，幼鸽的纯粹让他产生了一种微妙的自卑之感，不敢逼视，感到畏怯；体现了作者对小白鸽本真之美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。师：作者惊讶于初生白鸽的“丑陋”，期待白鸽成长的心情更加急切。你有过类似的体会吗？（学生口头表达）预设有过。我家屋檐下的燕子的雏鸟刚孵出来时，脑袋光溜溜的，身上的毛短而杂乱，紧闭双眼，伸着细长的脖子，大张着黄色的嘴巴，显得怪异又丑陋。但我心中却对它们充满了期待，因为我知道，在不久的将来，它们就会蜕变成身穿“燕尾服”的优雅舞者。2.品析细节，深究情感师：作者细致描述了和白鸽的相处。请同学们摘录出几例有意味的细节，深入品析，体会文章中个性化的思考和情感表达。（教师引导，学生摘录语句并思考）提示：细节既有对文中人物的语言、动作、心理的描写，也有对所写动物的形态、行为的描写，还有对环境、氛围的描写。精到的细节描写不仅能让文章更具生活化、更细腻，也能让文章的意蕴更丰富、更具体。预设（1）接着又是扑啦啦一声响，另一只白鸽飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。分析：白鸽“飞落”“跳弹”“挤着抢着”“啄食”28 ，这些动作细致而生动地描绘了鸽子争抢着啄食的场景，富有画面感，表现出白鸽对“我”的信赖及“我”与它们之间的亲密关系。（2）两只幼鸽在墙头上转来转去，……然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。分析：作者先细致描绘了幼鸽的动作和形态，写出其灵性，又将它们比作仙女，生动形象地写出了幼鸽的纯洁、本真之美；紧接着细腻描写了作者的联想及感受，表现了作者对小白鸽的美的极度喜爱和赞美之情，以及对美好生命的敬畏和追求。（3）我的白鸽正从东边飞翔过来，……直飞上白鹿原顶更为开阔的天空。分析：作者视线跟随着白鸽，以其飞行路线为线索，先从东边飞来，由上而下，笔触细腻地描绘了夕阳晚照下山水田园的美丽和生机勃勃，衬托了白鸽的美，烘托出“我”愉悦的心情；接着又折转向北飞去，引出著名景点和历史典故，展示家乡的历史文化，表现了作者对家乡的热爱；最后又折回，飞向更开阔的天空，引出文章结尾情感的抒发。师：飞翔的白鸽引领读者感受了作者家乡迷人的山川风光和悠久的历史文化，引起作者情感的迸发，“这一刻，世界对我来说就是白鸽”，你是如何理解这句话的？预设这里的“白鸽”既指“我”眼中自由飞翔的两代白鸽，又指像白鸽一样迷人、令“我”陶醉的家园，表达了作者对白鸽的喜爱、赞美之情，对白鸽飞翔于故乡山原河川上空景象的陶醉，对自己养的小白鸽能独立飞翔的骄傲、自豪。3.拓展延伸，表达感悟师：生命与生命相遇，常常会创造出美好的时光。两月相处，四鸽齐飞，人生与鸟性的美好或许深深地感染着你。请你选择自己生活中的一个美好瞬间，用优美的语言描述出来，并谈谈从中获得的感悟。（至少使用一种修辞手法）预设燕子在我家的房檐上筑了巢，母燕漂亮的尾羽如同一把黑色的小剪刀，飞翔起来轻巧的身姿又如同一道急速的闪电。那天清晨，我听到叽叽喳喳的叫声，抬头一看，几个小家伙探头探脑地从巢的边缘向外看，原来是一窝小雏鸟！我兴奋极了。那一刻我感受到了生命诞生的喜悦，这是生活中难忘的美好瞬间。结束语：万物有灵且美，自然界的动物或雄壮威武，或柔美秀丽，或憨态可掬，每一种都展现着独特的魅力。它们的存在让整个世界更加丰富多彩，也让人类感受到生命的多样性和奇妙。因此我们应该与动物和谐相处，学会欣赏它们的美，感受它们的灵性，尊重和保护动物。[设计意图]本文的重难点在于体会作者情感。本环节先通过探究白鸽形象、作者和白鸽的心情态度，初步把握作者情感；再通过品味细节语句，加深对作者情感的理解。分两步进行探究，利于学生对作者情感的准确把握。四、布置作业1.利用本课学习的关于细节描写的方法，进行片段写作训练，写出你与动物相处的经历，并写出你的感悟。2.本课原题为《告别白鸽》，选入课本后进行了删改。请同学们课后搜索原作进行阅读，体会作者的情感。[设计意图]从课内到课外，利用所学进行写作训练，帮助学生巩固所学；课后阅读未删改的原作，加深学生对作者情感的理解。【板书设计】【教学后记】28 19大雁归来【核心素养】[文化自信]激发对大自然的热爱之情，培养保护野生动物、尊重生命的意识。（重点）[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。[思维能力]把握文章的基本内容，明确写作顺序。感受作者的情怀，理解文章的思想内涵。（难点）[审美创造]品味文章生动优美的语言，赏析比喻、拟人、对比等写作手法的运用。【教学课时】1课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。【教学过程】一、问答导入师：有一种动物，每年春秋两季，人们都可以看到它们在天空中结阵飞过，仿佛书写着苍劲有力的“人”字或“一”字，同学们能猜出这是什么动物吗？生：大雁。师：没错，就是秋寒南征、春暖北归的大雁。这节课，就让我们跟随美国生态学家利奥波德的脚步，一起走进大雁的世界，和大雁来一次亲密接触吧！（板书文题）[设计意图]通过问答引入本课的说明对象——大雁，激发学生阅读课文的兴趣。二、把握内容，明确说明顺序1.初步阅读，提取信息师：请同学们默读课文，了解课文内容，概述“大雁归来”的旅程。课件出示：自读任务一自主阅读课文，在课文旁边批注，按下面的句式回答，说说你发现了什么样的大雁。我发现了______________的大雁。（1）学生自由读课文，批注。（2）学生全班交流。（3）教师归纳展示。预设①冬天的大雁；②从南方归来的大雁；③觅食的大雁；④哀鸣的孤雁；⑤成群结队的大雁；⑥四月夜间鸣叫的大雁；⑦集会时的大雁；⑧向大地洒下野性诗歌的大雁；⑨富有联合观念的大雁；⑩每年三月，吹起联合的号角的大雁……2.明确顺序，整合信息（1）根据文章描写的大雁归来的旅程，可以看出本文是按什么说明顺序来写的？提示：抓住时间词、空间词、事物的发展变化的语句来理清结构，判断说明顺序。预设本文大致是按时间顺序来写的。（2）大雁的行为是如此丰富，作者的观察是这样细致，请同学们分别按不同角度把找到的有关大雁行为的信息分类，看看能发现什么。课件出示：自读任务二将找到的有关大雁行为的信息，按旅程远近、栖息地、组队、觅食、“集会”与鸣叫等进行分类整理。整理后，你发现了什么？（小组任选一个方面，分类整理，全班交流）预设28 示例：旅程远近——夜间飞行200英里——坚强、守信；栖息地——沼泽地、池塘边——充满灵性；组队、觅食、“集会”与鸣叫等——具有团结精神，互相关爱。[设计意图]本环节旨在让学生自主阅读，获取信息，把握文章写作的顺序；然后整合归纳信息，进而激发学生探讨大雁的兴趣，为后面深入阅读做铺垫。三、品味语言，感悟情怀本文是一篇生物学“观察手记”，从内容上看，是记录大雁在每年三四月间北归的过程。作者观察得细致入微，记录得细腻生动，让人读来仿佛正在作者身边，与他一同凝神注视着归来的雁群。之所以能有如此感染力，关键在于作者对他观察和记录的对象——包括大雁在内的各种生命，怀有深挚的热爱，他是一位“爱鸟者”。在他笔下，大雁像人类一样具有灵性。课件出示：自读任务三细读课文，你从作者的哪些语言中读出了爱鸟的情怀？提示：（1）找出对大雁的称呼，体会其中蕴含着的思想感情；（2）品味描写细腻的句子；（3）找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子，从修辞角度赏析；（4）找出运用对比手法的句子并加以分析。（小组任选一个方面，分类整理，全班交流品析）预设（1）对大雁的称呼中蕴含的思想感情：“我们的大雁”“我们的春雁”“我们的大雁集会”等称呼，不仅说明了作者对大雁的喜爱，而且说明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一样。（2）描写细腻的句子：在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们稳住翅膀，静静地向池塘滑翔下来，放下黑色的双足，它们的尾部在远方山丘的衬托下显得分外洁白。分析：句中“试探性的盘旋”“稳住翅膀”“静静地向池塘滑翔”这些动词短语不但写出了大雁降落的具体过程，富有动感，而且写出了大雁动作的优雅，给人留下了深刻的印象，同时也说明了作者观察的细致。（3）运用修辞的句子：①它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经不再有猎枪埋伏的岬角和小岛，向每个沙洲低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。②一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。③第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。④与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的。……都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。⑤返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。赏析：①“低语”“问好”运用拟人的修辞手法，描绘出大雁的活泼、热情和在休战期的自在、快乐。②这一句把大雁比作客人，表现出作者对大雁的喜爱之情。③“邀请”一词运用了拟人的修辞手法写大雁之间的联络，表明大雁的热情，同时显示出大雁之间深厚的友谊。④“旅行”“辩论”“争论”等词，运用拟人的修辞手法，把大雁的情态描绘得贴切传神，体现了作者对大雁的喜爱之情。⑤运用比喻的修辞手法，把从空中落下的大雁比作凋零的枫叶，生动形象地描绘出大雁从盘旋到着陆时的悠闲姿态。28 （4）运用对比手法的句子：①如果一只主红雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，……而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。②乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲折的了。分析：①这句话通过大雁和主红雀、花鼠的对比，说明大雁对春天感应的准确性，突出了大雁迁徙的坚定不移。②这句话运用了对比的手法，将乌鸦与大雁飞行的轨迹进行比较，更有力地说明了大雁坚定不移的信念，也表达了作者对大雁的喜爱和赞美之情。师小结：浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，作者始终以拟人化的笔法细致地描写大雁，在字里行间都注入了充沛的情感。让我们在获得知识的同时，又充分感受到了文学艺术的魅力。而作者的这种写作方法，也正是同学们在写作实践中所需要学习和借鉴的。[设计意图]本环节旨在引导学生感悟作者对大雁的喜爱之情，体会作者平等对待自然界生命的情怀，激发学生对自然的爱。在研读品味文章的基础上，加深学生对课文内容的理解；鼓励学生发表有创意的见解；尊重学生独特的阅读体验，使学生对文章的语言特色有具体的认识，感受语言文字的魅力，提高学生的审美能力和赏析能力。四、拓展延伸1.分析大雁的品质师：大雁是这样让人喜爱，大雁身上到底有怎样的品质吸引着我们呢？课件出示：拓展任务一资料：作者在《沙乡年鉴》的序言中说：“这里所描述的是我们一家人在周末，在那远离过多的现代化的世外桃源——‘木屋’中所看到和所做的事情。在这个先是被我们越来越傲慢和越来越完美的社会榨取殆尽，然后又被遗弃的沙子农场里，我们试图用铲子和斧子去重建我们在其他地方正在失去的那些东西。正是在这儿，我们探索着，而且也发现着上天赐予我们的本质。”任务：再读课文，参考上面的资料，说说作者在大雁身上找到了哪些“正在失去的东西”。（学生讨论后作答）预设作者在大雁身上找到了善性、友情、亲情，找到了联合的观念，找到了大自然的诗情。2.中国文化中的大雁师：在中国文化中大雁也被赋予了某些高贵品质，同学们一起来看看吧。课件出示：拓展任务二资料：李时珍在《本草纲目》中说：“雁有四德：寒则自北而南，止于衡阳，热则自南而北，归于雁门，其信也；飞则有序而前鸣后和，其礼也；失偶不再配，其节也；夜则群宿而一奴巡警，昼则衔芦以避缯缴，其智也。”古人还认为野雁乃是禽中之冠，自古被视为“五常俱全”的灵物。五常，即儒家提倡的仁、义、礼、智、信。任务：阅读上面的资料，你想对人们说点什么呢？（学生自由发言）预设大雁如此富于灵性，试问我们人类怎么忍心猎杀它们，以致让它们因为失去亲人和伙伴而伤感哀鸣呢？我们又怎么忍心让自然的物种因为人类的贪婪和自以为是而渐趋消亡呢？希望人们保护大雁，保护野生动物！3.课外活动积累课件出示：28 拓展任务三（1）了解大雁，制作“大雁档案”。搜集整理与大雁相关的知识，如大雁的分类、体貌、习性等生物学知识，大雁的文学形象，等等；结合图片与视频，制作“大雁档案”。（2）了解“爱鸟者”，尝试做个“爱鸟者”。许多热爱自然、喜爱鸟类的爱鸟者，定期到野外观察鸟儿，记录它们的活动，为它们绘制或拍摄图片，通过这种方式增进人们对鸟儿的了解，拉近人类与鸟儿的距离。尝试做个爱鸟者，在日常生活中多多观察，学习本篇作者的做法，写一写“观察手记”。（3）阅读《沙乡年鉴》。[设计意图]本环节旨在通过延伸性的阅读活动，将学生感悟到的对自然的情感进一步内化，同时通过课外活动，延伸学生学习空间，激发学生探索精神。【板书设计】【教学后记】20狼【核心素养】[文化自信]了解狼的不同文化形象，正确认识人与动物之间的关系。（难点）[语言运用]积累重点文言词语，掌握常见的文言句式。[思维能力]理解课文内容，分析人物形象，探究文章主旨。（重点）[审美创造]欣赏文章紧张曲折的情节，感受文言小说《聊斋志异》的魅力。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。第1课时【课时目标】1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。28 2.梳理故事情节，概括文章中心。【教学过程】一、导入新课，了解作者1.故事导入师讲述《狼三则》之一。课件出示：从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一只狼。狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉，不如把肉挂在树上，等明天早上再来取。于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一只死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两银子。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。2.了解作者及作品师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你了解多少呢？（见《状元大课堂》本课“作者简介”“素养提升”栏目）资料助读：课件出示：蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。18岁时，初应童子试，县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。47岁再应乡试，因“越幅”（未按格式书写）被黜。50岁秋应乡试，再次犯规被黜。56岁，率众弟子一同应乡试，结果全军覆没。62岁在当年秋天的乡试中，再次被现实挫伤。71岁赴青州考贡，山东学政黄叔琳为其精神所感动，拔为岁贡生。75岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的了解和认识。《聊斋志异》书名中的“聊斋”是蒲松龄书斋的名字，“志”是“记述”的意思，“异”指的是“奇异的故事”。它是蒲松龄创作的文言短篇小说集，全书共400余篇，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败黑暗进行批判。师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探寻故事背后的深意。（板书文题及作者）[设计意图]本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累相关文学知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。二、初读课文，读准文章1.教师范读师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面，老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。任务：（1）圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。（2）根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。2.学生交流（1）学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。（2）全班齐读课文，读准字音和停顿。课件出示：一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。28 屠惧，投/以骨。一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱/如故。屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意将/隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。[设计意图]本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。三、再读课文，读顺文章1.自由朗读课文借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。2.归纳文言释词方法学生提出不理解的词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言释词方法和特殊句式。预设课件出示：释词方法：（1）语境推断法——结合上下文和具体语境理解。【示例】①后狼止而前狼又至。后：后得到骨头的。前：先得到骨头的。②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。（2）组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确定意思。【示例】屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。（3）词类活用法——结合该词的用法推断词义。【示例】①其一犬坐于前。犬：像狗似的。②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。特殊句式：（1）倒装句投以骨（状语后置，即“以骨投”）意暇甚（状语后置，即“意甚暇”）（2）省略句①投以骨（省略宾语“狼”，即“投狼以骨”）②顾野有麦场（省略主语“屠”，即“屠顾野有麦场”）③一狼洞其中（省略介词“于”，即“一狼洞于其中”）3.总结停顿划分方法师：刚刚在听老师范读时，同学们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划分。（学生交流，教师引导，总结方法）课件出示：（1）方法1：主谓之间要停顿。【示例】一狼/得骨止；其一/犬坐/于前。（2）方法2：谓语与宾语之间要停顿。【示例】顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐。（3）方法3：连词前面可以停顿。【示例】后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。（全班齐读课文，读顺文章）师小结：理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句意思。理解了文意，才能读准句读，进而读顺文章。[设计意图]28 本环节旨在通过互助学习的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。四、细读课文，读懂内容1.概括文章情节文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端、发展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用短语概括这个故事的发展经过。（学生交流后，教师明确）课件出示：遇狼（开端）→惧狼（发展）→御狼（发展）→杀狼（高潮、结局）2.梳理文章内容文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填写关于“屠户”与“狼”的内容。预设情节屠户狼遇狼晚归缀行甚远惧狼投以骨一狼得骨止，一狼仍从复投之后狼止而前狼又至骨已尽矣并驱如故御狼恐前后受其敌顾野有麦场奔倚其下，弛担持刀狼不敢前杀狼持刀一狼径去，其一犬坐于前暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之目似瞑，意暇甚自后断其股，亦毙之一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾3.把握文章主旨作者对这个故事进行了评价，请用双横线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及文章的主旨。师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字——“笑”。课件出示：评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。关键字：笑。情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。结束语：在现实中，人遇到狼，凶多吉少。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，有利爪四副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋志异》是“用传奇法，而以志怪”。[设计意图]本环节旨在引导学生读懂文言文内容。通过填写表格的方式引导学生理清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。第2课时【课时目标】1.分析狼的特点与屠户的形象，理解文章的现实意义。2.了解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。【教学过程】一、品读课文，读懂形象28 师：鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼的呢？1.读懂“狼”形象（1）自由朗读课文，用横线画出描写“两狼”的句子，分析其特点，完成表格。方法提示：①用横线勾画出描写两狼的词句，读一读。②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的形象。（学生自由交流）预设课件出示：句子描写角度心理形象途中两狼，缀行甚远动作紧跟其后，寻找时机凶残一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故动作穷追不舍，不甘罢休贪婪、凶残狼不敢前，眈眈相向动作、神态有所顾忌，审时度势；威慑屠户，琢磨对策凶残、狡诈少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚动作、神态分工合作，配合默契；麻痹屠户，放松警惕狡诈、阴险一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾动作诱敌包抄，前后夹击凶残、狡诈、阴险（2）两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”，它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？预设黠。2.读懂“屠户”形象（1）两只狼既然如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，分析屠户的形象，填写表格。方法提示：①用波浪线勾画出描写屠户的句子，读一读。②品析词句，揣摩屠户的心理，把握屠户的形象。预设课件出示：句子描写角度心理形象屠惧，投以骨；复投之心理、动作紧张害怕，迁就、侥幸怯懦屠大窘，恐前后受其敌心理恐惧至极，认清狼性，面临生死抉择顾野有麦场；奔倚其下，弛担持刀动作当机立断，放下幻想，绝地反击机智冷静屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之动作不为迷惑，抓准时机，出其不意，直击要害勇猛果断方欲行，转视积薪后动作保持警惕，小心谨慎细心谨慎屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌动作、心理恍然大悟（2）小组交流。师：请同学们用“文中___________（句）运用了__________描写，写出了屠户________________（在具体情况下的具体心理），表现了屠户的_________________（性格特点）”的句式说说自己对屠户形象的理解。预设示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用动作描写，写出了屠户在发现狼似乎在打盹时不为所惑，抓住时机，出其不意，直击要害，表现了屠户的勇敢果断。28 （3）学生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇双全之人。[设计意图]本环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析狼和屠户的形象，为后面进一步深入理解文章主旨做铺垫。二、精读课文，读出意义1.思考屠户胜利的原因我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢？（学生讨论交流）预设（1）丢掉幻想，树立与狼搏斗的思想。（2）观察环境，占据有利地势。（3）抓住有利时机，果断出击。（4）保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。2.探究作者写作意图（1）在作者看来，“止增笑耳”的仅仅是狼吗？结合下面的资料链接，说说你的看法。课件出示：窃叹天下之官虎而吏狼者，比比（到处都是）也。即官不为虎，而吏且将为狼，况有猛于虎者耶！——《聊斋志异·梦狼》预设不仅是狼。“狼”这个形象寄寓着作者对世道人心的认识，“止增笑耳”的还有像狼一样凶残贪婪、阴险狡诈的恶人。（2）蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这个故事写进《聊斋志异》，他的写作意图是什么？预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。师小结：在现实生活中，我们可能会遇到一些意想不到的危险。此时我们不能坐以待毙，而应积极动脑，充分利用有利的条件，变被动为主动，摆脱困境。[设计意图]本环节在引导学生分析屠户取得胜利的原因，理解作者的写作意图的基础上，让学生理解文章的现实意义。三、拓展延伸1.拓展阅读师：在《狼三则》之一和二中，不管是愚蠢的狼，还是狡诈的狼，都难逃灭亡的命运。我们再来读另一则故事，看看读完后有什么不同的感受。（1）阅读《牧竖捕狼》，结合注释和译文，思考问题。课件出示：牧竖捕狼两牧竖①入山，至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之②。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子③，意甚仓皇④。竖于树上扭小狼蹄耳，故令嗥⑤；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓⑥。其一竖又在彼树致⑦小狼鸣急。狼辍声四顾，始望见之；乃舍此趋⑧彼，跑⑨号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾⑩，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄⑪僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。（选自《聊斋志异》）【注释】①牧竖：牧童。竖，小孩。②谋分捉之：商量好每人捉一只小狼。③入穴失子：进到窝里，发现两只小狼丢了。④意甚仓皇：神情非常惊慌。⑤嗥（háo）：吼叫。⑥号（háo）且爬抓：一边大声吼叫，一边抓挠树身。⑦致：招引。⑧趋：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，兽用前爪刨地。⑩口无停声，足无停趾：嘴不停地嗥叫，脚不停地奔跑。⑪奄奄：气息微弱的样子。28 译文：有两个牧童进入一座山里，到了一个狼洞前面，发现洞里有两只小狼，商量好每人捉一只小狼。他们分别爬上一棵树，两树相距约有几十步远。一会儿，大狼回来了，进到窝里，发现两只小狼丢了，神情非常惊慌。（这时，）一个小孩在树上扭小狼的爪子、耳朵，故意让它嗥叫。大狼听到声音抬头一看，愤怒地直奔到树下，一边大声吼叫一边抓挠树身想爬上去。另外一个小孩又在另一棵树上使小狼叫得厉害。大狼停下嗥叫，四下观望，才发现了那棵树上的小狼；于是丢下这里，奔到那棵树下，刨地嗥叫像刚才一样。（这时）先前那棵树上的小狼又叫，大狼又转身奔回来。（大狼）口中不停地嗥叫，脚下不停地奔跑，往返几十次以后，奔跑速度渐渐慢下来，叫声也渐渐小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不动。小孩下树一看，大狼已经断气了。讨论：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？预设赞同屠户的做法。因为屠户面对的是吃人的恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的。不赞同牧竖的做法。因为大狼身上体现了伟大的母爱；牧竖“杀狼”的行为是出于一种无聊的残忍，体现的是人性中恶的一面。师小结：大家一致反对牧竖的残忍行径，因为我们知道：人与动物之间不是敌对关系，我们应该尊重动物，爱护动物，与之和谐相处。2.分析狼的文化形象下面是一些与狼有关的成语，你能再列举几个吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？课件出示：狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室预设见《状元大课堂》本课课后习题第四题答案。3.探究狼的新形象随着时代的发展，狼被赋予了新的形象。请看下面的材料，说说新时代的狼性是怎样的。课件出示：材料一：狼，生性残忍而机警，极善奔跑，耐力很好，每天活动的范围可达50～60千米。狼的智商高度发达，通过叫声进行沟通。每个狼群中都有一定的等级划分，每个成员都很明确自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行为。相反，在围捕猎物和共同抚幼方面，还表现出一种友爱与合作的精神。材料二：影视剧中特种兵多以狼命名，如战狼、西北狼、独狼……预设勇敢、坚忍、聪明、机警、野性，具有团队精神，懂得协作，敢于挑战，积极进取，勇于开拓。结束语：本文中的狼不仅贪婪、凶残、狡诈，还具有人的心机、智谋，形象活灵活现，如在眼前。作者借助这一奇异的形象来表达自己对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭挞。可是当我们走出中国传统文学，用辩证的眼光看待狼时，却发现了其新的文化内涵。正确看待“狼”这一文化形象，也有利于我们正确处理人与动物之间的关系。[设计意图]本环节利用各种相关资料，引导学生辩证地看待狼和狼文化，正确认识人与动物之间的关系。四、布置作业课后阅读《狼三则》之三，谈谈自己的理解与感悟。[设计意图]本环节旨在进行延伸阅读。课外阅读既增加了对《聊斋志异》作品的了解，也是对本课所学文言知识的巩固与运用。【板书设计】【教学后记】28 任务二亲近动物，丰富生命体验【核心素养】[文化自信]加深对人类与动物相处、共存问题的认识，培养亲近自然、尊重生命的意识。（难点）[语言运用]围绕动物相关话题进行讨论交流，提高语言表达能力。[思维能力]学会观察和记录动物，总结思考观察所得，增加对动物的了解。（重点）[审美创造]感受动物的灵性，体会自然之美。【教学课时】1课时【课前任务】根据实际情况，在家附近、郊外，或动物园、水族馆等，对动物进行观察，并制作观察记录表。【教学过程】一、趣味猜谜，导入新课课件出示：1.未游沧海早知名，有骨还从肉上生。莫道无心畏雷电，海龙王处也横行。（）2.头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。（）3.不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？（）师：课件出示的是关于动物的诗谜，同学们能猜猜它们分别说的是什么动物吗？（学生自由发言，教师点拨）预设1.螃蟹2.鸡3.蜂师：本单元，我们学习的都是与动物相关的文章，你是不是也对动物产生了浓厚的兴趣，期待着去更好地了解它们呢？今天，我们将开展一次以“亲近动物”为主题的活动，一起来领略大自然的美好，丰富自己的生命体验。（板书文题）[设计意图]猜诗谜，形式新颖有趣，有利于激起学生学习兴趣，导入新课。二、进行活动，丰富体验1.观看交流，初步了解师：生活中常见的动物有牛、羊等牲畜，鸡、鸭等家禽，猫、狗等宠物，请大家观看以下的图片和相应的纪录片（短视频），结合自己的生活经验，说说你熟悉的动物一天里的生活是什么样的，它（们）有什么脾气和习性，你和它（们）有过什么互动。（教师出示课件，播放对应动物的纪录片或者短视频）课件出示：（学生看完后，口述交流）预设【示例】我家养了一只猫，叫灰宝，之所以叫这个名字，是因为它是一只英国短毛猫，毛色灰蓝，是我们全家的宝贝。灰宝性子活泼可爱，早上喜欢“酷跑”，像是在运动锻炼，跑完就会去猫碗里吃吃猫粮，喝点水。它一般没什么事，就躺在猫窝里晒太阳。偶尔它也会偷偷潜伏在阳台上，目不转睛地盯着外面。后来我发现，可能是阳台上偶尔停下休憩的叽叽喳喳的麻雀激发了它的捕猎本能，于是它躲在这里准备捕猎。我最喜欢的事，就是放学回家用激光笔逗它玩，它从这头窜到那头，追丢了还急得喵喵叫的样子，实在太可爱了。2.学习方法，观察记录28 师：从同学们的口述中，我发现你们都认真观察了动物的生活。生命是千姿百态的，不同的动物有不同的形态，生活在不同环境里，也有不同的生存方式。同学们在观察时，要注意从多方面进行观察。结合下面的小贴士，完成任务。课件出示：观察小贴士：观察内容①观察外形：近观，可工笔细描，远观，可线条勾勒，都需要抓住动物的特征。②观察习性：动物的生活习性主要指其饮食、居住、行为等方面。③观察性情：动物也有“喜怒哀乐”，注意观察它们的动作、叫声等，从中体会、想象其情绪和思想的变化。观察方法①按照逻辑顺序，比如从整体到局部，从外貌到生活习性，观察动物的外形、习性；②按照空间顺序，如从上到下，从头到脚，观察动物的外形；③按照时间顺序，如在一天内不同时刻、一年内不同季节里，观察动物的外形、习性等有什么不同。任务：为你观察过的动物制作一份观察记录表。（学生制作、完善观察记录表后，小组推荐代表进行全班交流）预设课件出示：观察对象麋鹿学名“四不像”观察顺序从整体到局部观察角度外形、活动、饮食观察发现外形：大型食草动物，头像马、角像鹿、蹄像牛、尾像驴。雌麋鹿没有角，体型也较小；雄麋鹿有角，角形独特，主干离开头顶后分为前后两枝，前枝再两分叉，后枝长而近于直。尾巴很长，尾上有绒毛，呈灰黑色，腹面为黄白色，末端为黑褐色。动作：麋鹿之间的角斗相对温和，没有激烈的冲撞和大范围的移动，角斗的时间一般不超过10分钟，失败者只是掉头走开，胜利者不再追斗。饮食：以多种禾本科草、苔草及刺槐等树木嫩枝叶为食。资料补充麋鹿是神话中姜子牙的“坐骑”，是“指鹿为马”的故事主角。它原产于长江中下游沼泽地带，为中国特有物种。它曾经濒临灭绝，在颠沛流离中漂泊异乡；如今，麋鹿早已返回故土，重新焕发种群生机。我的感受麋鹿是自然生态系统中的重要成员之一，保护麋鹿对维护生态环境的稳定与平衡具有重要意义。师：有些同学观察的是同一种动物，但是记录的不够全面，甚至有些差错。请观察同一种动物的同学们把观察表汇总，修正错误，补充缺漏，形成比较准确、全面的观察记录。（学生汇总，查补缺漏）[设计意图]本环节从口述到写作，锻炼了学生口语表达能力和写作能力，而观看图片和视频则可激起学生的学习兴趣，丰富上课形式。对动物的观察和记录有利于养成亲近自然、尊重生命的意识。三、总结交流，深入思考师：请同学们分小组，围绕本单元课文以及活动中获得的认识和感受，在下列议题中选择一个，进行讨论交流。（学生分小组讨论，选择小组代表进行全班交流）课件出示：◎动物给人类带来了什么？◎人类对动物的生存有怎样的影响？◎某种动物的习性和生存环境有什么关系？◎为什么人会对宠物产生强烈的感情？◎有些动物十分凶猛，为什么人类还要保护它们？28 ◎怎么理解“人是自然界的一部分”这句话？◎人与自然和谐共生在当下有怎样的意义？预设议题1：为什么人会对宠物产生强烈的感情？学生一：宠物是人类的忠实伙伴和好朋友，他们可以给人带来快乐和陪伴。有些宠物甚至能够感知到主人的情绪变化，在主人情绪低落时，它们会通过舔手或摇尾巴等表现出真诚的关爱和陪伴。学生二：很多宠物有着软萌可爱的外形和单纯无邪的内心。与宠物接触，可以缓解人们的各种压力和孤独感，满足人们一定程度上的情感需求。学生三：人们在饲养宠物的过程中既能锻炼身体，又能培养同情心和责任感，有益于身心健康，同时能充实人们的生活。议题2：有的动物十分凶猛，为什么人类还要保护它们？学生一：自然界是一个极其复杂的生态系统，如果其中一些关键物种灭绝，可能导致依赖它们的其他物种灭绝。如老虎等肉食动物灭绝，野兔、羚羊等草食动物便失去了威胁，泛滥成灾，从而导致植物被过度消耗，这也会影响到以之为食的其他动物，环环相扣，终将导致更多物种灭绝，甚至危及人类生存。学生二：人类是文明的创造者，也是道德法则的拥有者，有义务也有能力保护好动物，维护好自然生态关系，更何况地球上很多生态危机，尤其是动物危机，都源自人类。如北极熊濒临灭绝的主要原因就是全球变暖导致海冰减少、人类捕杀、栖息地被破坏以及人类工业排放物的污染等。学生三：人与自然和谐共生，不仅关系到人类的生存与发展，也是衡量一个城市、一个民族、一个国家文明进步的重要标志。说到底，保护野生动物、保护生态系统、保护环境及地球，都是为了保护人类及人类自己的未来。人类与自然是生命共同体！[设计意图]选择议题进行交流讨论，拓展学习的深度和广度，深化对动物和人类自身的理解。四、布置作业，丰富体验小组任务：如果要为你所熟悉的动物拍摄一个介绍视频，你会怎样设计脚本？以小组为单位，各小组完成一份脚本设计。个人任务：请任选一种我国的保护动物，为其写一则宣传语。结束语：“天地与我并生，万物与我为一。”于自然的怀抱里，我们诞生；在自然的吐息中，我们成长。在自然里，万物生灵都是平等的，人与动物休戚相关，都是“命运共同体”中的一环，让我们亲近动物、尊重生命吧！[设计意图]形式新颖的课后作业，能丰富学生的学习体验，加深学生对本节课学习内容的理解。【教学后记】任务三记叙与动物的相处【核心素养】[文化自信]加深对人与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的认知。[语言运用]在写作中学习运用生动贴切、含义丰富的细节描写。（难点）[思维能力]增进对动物的了解，获得新鲜的体验，用笔记录下与动物相处的故事。（重点）[审美创造]运用文字记录动物身上所体现的生命之美。28 【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入同学们，你们喜欢动物吗？你们家中或身边有哪些动物？（学生自由回答）追问：那么，你们与它们相处的情形是怎样的？（学生自由回答）我们周围的环境中有很多动物，有的动物是人类亲密的伙伴，有的动物是人类忠实的朋友，有的动物是呼啸山林的霸主，有的动物是纵横草原的王者。大千世界，有了动物的陪伴，人类才不孤单。经过前段时间的学习，我们增进了对动物的了解，获得了许多新鲜的体验。在平时的生活里，你和动物之间是不是也发生过一些难忘的事？让我们拿起笔来，记叙与动物相处的故事。（板书课题）二、话说动物，了解习性师：生活中，我们最常见到的动物是什么？预设猫、狗、鸟等。师：这些动物有怎样的特点？它们的生活习性是怎样的？预设猫：猫是独立的动物，喜欢独处，但也会与人类建立亲密的关系。猫爱干净，会经常用舌头舔舐毛和爪子来清洁身体。猫的听觉和视觉非常敏锐，对周围环境非常敏感。大部分猫比较怕水。狗：狗是人类最忠诚的宠物之一，具有极高的智慧和学习能力。它们是群居动物，喜欢与人类和其他狗互动。狗的嗅觉非常敏锐，这是它们感知世界的主要方式。鸟：鸟的种类繁多，大多拥有美丽的羽毛和悦耳的鸣叫声。它们是群居动物，喜欢在空中飞翔和在树上筑巢。许多鸟类具有迁徙的习性，会在不同季节前往不同的生活区域。师：看来，同学们对这些小动物十分了解。那么，在平时的生活里，你和动物之间是如何相处的呢？（学生分享自己与动物相处的经历）师：大家的讲述非常精彩，本单元学习的四篇文章便记述了作者与动物的相处过程。下面我们来回顾一下。[设计意图]从学生熟悉的话题入手，引导他们观察身边的动物，同时也锻炼了学生的口语表达能力。三、重温课文，了解方法1.回顾课文在本单元学过的课文中，我们看到了人对动物的欣赏、对其命运的关注，也了解了人与动物的矛盾冲突。回顾这几篇文章，说说它们分别描写了什么动物，人与动物之间的关系如何。（学生思考后自由发言，分享相关内容）预设课件出示：课文动物人与动物的故事人与动物的关系《猫》猫“我”的三只小猫的得与失第一只很受喜爱，第二只受到宠爱，第三只蒙冤而死《我的白鸽》白鸽“我”与四只白鸽相随相伴相依的成长历程和谐、融洽、美好《大雁归来》大雁介绍大雁鸣叫、觅食、迁徙、飞行等活动大雁是人类的朋友，但却遭到一些人的猎杀《狼》狼屠户与两只狼的较量从冲突到斗争28 这些课文风格多样，角度各异，但都展现了人与动物相处共存的方式，表达了对于动物和人类自身的感悟。自主阅读教材知识短文的语段，然后交流思考：如何记叙人与动物相处的故事？2.掌握方法（1）注意写作角度在记叙时，不要局限于描写动物的特点，而要从人和动物两个方面出发，写出自己的感受和情感。怎么写好这两个方面呢？①描绘人与动物的互动。写作时，要注重描绘人与动物之间的互动过程，如人类如何照顾动物、动物如何回应人类等。通过这些互动情节，展现人与动物之间的和谐与信任。②表达自己的情感。在记叙过程中，要真实地表达自己与动物相处时的感受和情感，如关爱、喜悦、感动、悲伤等，让读者能够感受到你与动物之间的情感纽带，从而产生共鸣。例如，《猫》在记叙三次养猫经过时，便写了家里人特别是“我”对猫的情感态度的变化。③分享自己的收获。通过与动物相处的经历，你可能会学到很多东西，如责任感、耐心、爱心等。分享这些收获，可以让读者感受到与动物相处的价值和意义。如《我的白鸽》一文中就详细描写了白鸽带给“我”的心灵触动。（2）运用细节描写适当运用细节描写，可以让表达更生动，让文章的主旨更鲜明。细节既包括对文中人物的语言、动作、心理的描写，也有对所写动物的形态、行为的描写，还有对环境、气氛的描写，让读者能够身临其境地感受到人与动物相处的氛围。具体写作时，我们应做到以下两点。①细致观察：要准确、生动地介绍动物的特点，必须对动物的形态、动作、习性仔细观察，深入研究。反复观察，下笔时才能历历在目。如抓住描写对象的外形特点，将其写得生动形象；注意描写对象的生活习性，记录其饮食、居住、行为、性情等；还要抓住动物的“喜怒哀乐”，从视觉、听觉等方面进行观察，写它们的动作、叫声，体会、想象其情绪和思想的变化。观察是长期、全面、系统、细致的，绝不是毫无目的地走马观花。除了观察，我们还必须翻阅资料，细心查找各类相关知识，不断地摘录积累。②生动描写：选择恰当的动词、形容词等，力求达到一字传神的效果。也可适当运用比喻、拟人等修辞手法，增强生动性。[设计意图]本环节旨在巩固学生从已学的课文中学习到的各种写作技巧，为后面的写作实践打下基础。四、课文引路，把握情感师：本单元的各篇文章具体讲述了与某些特定动物的相处，其中也透露出作者对自然、生命以及人类自身存在状态的感悟。下面我们看看几处课文中的语句，说说这些句子分别表现了作者怎样的情感态度及感悟。课件出示：门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了！预设情感态度：不喜欢、愤怒、难过、反省、愧疚。感悟：不主观臆断，要尊重每一个生命。课件出示：屠惧，投以骨。屠大窘，恐前后受其敌。屠乃奔倚其下，弛担持刀。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。预设情感态度：害怕妥协、准备抵抗、决心反抗。感悟：对恶势力要敢于斗争，善于斗争。28 [设计意图]本环节通过对本单元课文中具体语句的分析，指导学生如何在写作中表达自己的情感态度及感悟，为学生之后的写作练笔提供支架。五、课文引路，分析细节师：写作时，不仅要表达出自己的情感，还要注意运用细节描写。精彩的细节描写，不仅能让文章更生动、细腻，也能让文章的意蕴更丰富、具体。本单元的文章里便有许多生动贴切、含义丰富的细节描写。请从本单元的四篇文章中找出相关语句，分析其作用。课件出示：描写方法语句作用文中人物语言描写三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”爱猫的三妹此时没有维护被冤枉的猫，反而主动提供猫的位置，好让“我”去惩戒它。说明三妹并不是真正爱猫，她喜欢的只是猫带给她的快乐和喜悦。动作描写屠乃奔倚其下，弛担持刀。“奔倚”“弛”“持”等动词，写屠户当机立断占据有利地形，丢掉幻想准备抵抗的决心和行动。心理描写想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！将“我的暴怒，我的虐待”比作“刺我良心的针”，生动形象地表达出了“我”的愧疚、悔恨之情。所写动物形态描写从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。将幼鸽比作仙女，生动形象地写出了幼鸽的纯洁、本真之美，表现了对幼鸽由衷的喜爱之情。行为描写它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经不再有猎枪埋伏的岬角和小岛，向每个沙洲低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们稳住翅膀，静静地向池塘滑翔下来，放下黑色的双足，它们的尾部在远方山丘的衬托下显得分外洁白。细腻地描写了春天初归的大雁“向每个沙洲低语着”，“在沼泽和草地上空曲折地穿行着”，最后才“静静地向池塘滑翔下来”。这既贴合时令的特点，又表现出了大雁的灵性，展露出作者对自然生命的尊重和热爱。[设计意图]本环节通过对本单元课文的分析，引导学生回顾并巩固运用细节描写记述与动物相处的故事的方法。表格形式直观，易于学生学习和评价。六、描绘动物，实践方法师：先前同学们分享过动物的生活习性以及自己与动物的相处过程，那么大家仔细观察过身边的动物吗？有没有哪个动物给你留下过深刻印象？请你用文字描述出来。1.学生习作，小练笔课件出示：片段写作。从观察动物的记录中选取某个给你留下深刻印象，或强烈触动了你的细节，用200字左右描写这个细节。提示：下笔前先想一想，这个细节中最打动你的是什么？围绕这一点来展开描写。（1）学生写作。（2）小组内互相交流评价。（3）小组推荐优秀习作展示，师生评价。28 2.修改范文，明确方法小组合作，修改刚才描写动物的习作。步骤：①小组内，相互展示习作并交流评价。②小组长组织，对不能很好突出动物特征的习作逐一进行集中修改。③全班展示修改成果，每组选出一篇修改前后的习作对比，展示交流。④师生对展示作品一一点评。课件出示：暑假的一天，我在院子里美滋滋地啃着西瓜，一不小心，那鲜红的西瓜瓤掉了一块。一只蚂蚁发现了西瓜瓤，它没有着急开吃，而是用头上的触角碰了碰，然后匆匆离去。不一会儿，“蚂蚁大军”就陆陆续续地赶来了，它们队列整齐，像一条黑线。蚂蚁们来到瓜瓤旁边，也没有争先恐后地抢着吃，而是听从指挥，目标明确地将它包围起来，然后切割的切割，运送的运送。没过多久，地上的瓜瓤就渐渐变小，最后完全消失不见了。蚂蚁虽小，但它们这种团结协作的精神深深震撼了我——如果我们人类也能像蚂蚁那样团结一致，有什么困难不能克服呢？师小评：作者描写了自己观察到的蚂蚁搬运食物的细节，语言生动，极具画面感。结尾发表议论，点明了中心思想，引人深思。3.课堂实践，写作交流（1）完善习作。请同学们进一步完善刚才的习作，并做如下改进：课件出示：将上面所写的片段扩展成一篇记述观察过程的文章。题目自拟。不少于500字。提示：1.记下观察的时间、地点、方式等，写清楚观察的过程，注意详略得当。2.可以再增加一些细节，让文章更具体生动，富有趣味。3.注意借鉴课文的写法，写出自己的感受和体悟。（2）交流展示。①小组互相交流，互相评价。②推荐优秀作品展示，师生评价。要求：看是否扣住人和动物这两个方面，写出自己的感受和情感，看细节是否能刻画动物特点，描写是否生动。结束语：这节课，我们知道了记叙与动物的相处要抓住细节。要抓住细节，先要学会细心观察，从外貌、语言、动作、神态等方面细致观察，写出动物的个性特点，表现人与动物之间的感情。[设计意图]本环节通过让学生描述自己身边的动物来进行写作实践，从而将理论与实践相结合。七、布置作业在平时的生活中，你与动物之间发生过哪些难忘的故事呢？以《我的动物朋友》为题，写一篇记叙文。不少于500字。提示：1.从发生的故事中，你获得的可能是情感的触动，也可能是思想的启发，还可能是生活的乐趣。要注意围绕中心来选择材料，展开记叙。2.写真实发生的故事。在记叙中可以适当发挥想象，运用多种修辞手法增强文章的表达效果，但要符合所写动物的特点，不能违背实际。[设计意图]经过了前面几个环节的分析、交流、探究，学生学习了本单元课文的写作手法。最后让学生自己动手，完成“写作实践”第三题，以达到学以致用的目的。【板书设计】28 【教学后记】28