幼儿园大班美术教案《狮子贴画》含反思

幼儿园大班美术教案《狮子贴画》含反思<br />幼儿园大班美术教案《狮子贴画》含反思<br /> 活动目标： <br /> <br />1、知道要保护动物，爱护环境，萌发热爱大自然的情感。<br />2、尝试画出狮子的主要外形特点，并添画与狮子相关的背<br />景。<br />3、学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得愉快的情<br />绪体验。<br />4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。<br />5、感受作品的美感。<br /> 活动准备： <br /> <br />1、狮子的图片、油画棒、记号笔。<br />2、幼儿操作材料。<br />3、《狮子王》碟片、电视机、VCD。<br />4、范画一张，狮子图片一张。<br /> 活动过程： <br /> <br /> <br />1、放《狮子王》碟片片断。<br />2、谈话：<br />(1)你刚才看到的狮子长什么样?生活在什么地方?<br />(2)教师小结：狮子是食肉动物。皮毛是金黄色的，公狮子<br />身体强壮，头上有长长的鬣毛，狮子主要生活在非洲草原上，<br />为了让更多的人看到狮子，有的狮子被运到动物园，供人们<br />观赏。<br />3、教育幼儿爱护动物。<br />(1)提问：狮子有自己的家园，我们能闯到它们的家里破坏<br />它们生存的环境吗?<br />(2)小结：我们要爱护它，不能随意捕杀、破坏生态环境。<br />4、出示范画<br />师：你们喜欢狮子吗?瞧，老师这里有几只狮子，你们想知<br />道它是怎么画出来的吗?<br />5、教师示范狮子的画法，重点讲解鬣毛的几种表现形式。<br />6、幼儿作画，老师指导(放背景音乐)。<br />(1)鼓励幼儿画出狮子的生活场景。<br />(2)画出一只公狮子，也可画出狮子的一家。<br />7、幼儿将自己的画编一个故事与同伴、老师分享。 动画的<br />播放吸引了幼儿的目光，幼儿对直观的事物接受较快，也很<br />感兴趣。<br />让幼儿对公狮子有一个初步的认识。加深了幼儿对狮子家族<br /> <br />的了解。<br /> 活动反思： <br /> <br />从活动过程来看，虽然思路清晰明朗，但从课后效果来看，<br />孩子们的作品大都千篇一律，与老师范画中的狮子没有什么<br />区别。失望的同时，我不禁要问自己活动中我给自己按排了<br />一个什么角色?冷静思考之后，我想还是没能走出旧模式：<br />先是教师示范、讲解，再幼儿模仿或进行简单的创作。这种<br />方法既省时又简捷，殊不知它不但抑制了幼儿的创造，而且<br />会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利<br />于健全人格的发展。<br />活动之后，一些问题总是在困扰着我：怎样能让孩子们的作<br />品丰富多彩，怎样能让每一个孩子的作品具有自己的个性，<br />怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展，又能分享到<br />自己成功的快乐?于是，我又重读了《纲要》中引导幼儿接<br />触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感情经<br />验和审美情趣，激发他们发现美、创造美的情趣。这一段话，<br />受到了很大的启发。我想如果将本次活动调整为下面这个过<br />程，也许效果就会有所改善吧!<br />围绕欣赏范例，提出以下问题。第一幅为教师作品：这幅画<br />叫什么名称?你怎么知道它是一只公狮子的?这只公狮子在干<br /> <br />什么?它在哪儿?通过这一环节，一是让孩子们了解公狮子的<br />形象特征;二是让孩子们意会，作品的主要内容必须在画面<br />醒目的地方。另外，让孩子们体会到公狮子鬣毛造型夸张的<br />特点。<br />然后再出示第二幅幼儿作品：<br />图上有几只狮子?它们都是谁?它们和公狮子区别在哪儿?它<br />们除了在一起做游戏，还会到哪儿去干什么呢?这一环节发<br />散了孩子们的思维，为孩子们的创作打下了基础。<br />接着再将第一幅和第二幅画比较：<br />这两幅画中的公狮子有什么区别?鬣毛还有哪些画法呢?这两<br />幅画都是先画什么，后画什么的?<br />这一环节的提问突破了重难点，开扩了孩子的思维，为孩子<br />们打开了想像的窗户。<br />最后教师再提出请小朋友们为狮子照张像时，孩子们肯定都<br />能大胆地进行。经过这样的修改设计，虽然因讨论花去的时<br />间过去示范讲解多了，但我认为这一环节肯定会调动幼儿学<br />习的主动性和创造性，或许这就是以前教师在示范讲解后，<br />反复关照要画得跟老师不样，但大部分幼儿还要照样去临摹<br />范例的症结所在吧!　<br /> 　活动给我的收获： <br /> <br />1、幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势。培养幼儿创造<br /> <br />性思维的能力，帮助幼儿积累各种，关键经验，比形成概念<br />更切合幼儿的需要与可能。因此，在美术教学中，必须认真<br />地设计提问，组织讨论，变教师单向地传授知识技能，为师<br />生...