幼儿园大班上学期语言教案《走路的鸟窝》含反思

幼儿园大班上学期语言教案《走路的鸟窝》含反思<br />幼儿园大班上学期语言教案《走路的鸟窝》含反思<br /> <br />教学目标：<br /> <br />1、尝试创编故事《会走路的鸟窝》，能大胆想象表达自己的<br />想法。<br />2、在看看想想说说中，萌发爱护小鸟的情感。<br />3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的<br />习惯，激发阅读兴趣。<br />4、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故<br />事。<br /> <br />教学重点：<br /> 幼儿大胆想象故事情节 教学难点：尝试小组合作编<br />讲故事　 <br /> 　教学准备： <br /> <br />课件《会走路的鸟窝》、鸟窝 PPT<br /> <br />教学课时:<br /> 30分钟 <br /> <br /> <br />教育理论依据：<br /> <br />一）选材的依据：<br />1、源于园本特色。结合 4 月的爱鸟周活动，教师通过故事、<br />绘画宣传等形式让孩子们对鸟的生活习性及一些益鸟的特<br />殊本领有了进一步的认识，在实践中孩子们对其话题很感兴<br />趣。故事《会走路的鸟窝》就讲述了一只小鹿小心照顾鸟宝<br />宝的感人故事，对孩子们进行爱鸟护鸟的环保教育有积极的<br />意义。<br />2、幼儿发展。《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的<br />关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并<br />能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己<br />的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。《指南》<br />指出：大班孩子语言表达灵活多样，并力求与别人不同；对<br />文字产生了很大的兴趣。<br />二）价值的分析：<br />提高幼儿对事物的观察能力，从而更关注于生活、关注于身<br />边发生的事。<br />有利于培养幼儿护鸟的情感。<br />促进幼儿乐于学习，大胆想象表达的愿望。<br />三）目标的内涵：<br /> <br />情感与态度：通过故事的编讲、课件的欣赏，激发幼儿爱护<br />鸟类的情感，树立幼儿环保意识。<br />经验与认知：观察到鸟窝对小鸟生活的重要性，引发幼儿关<br />注鸟类。<br />语言与能力：能根据画面及教师的提问大胆想象猜测并回答<br />表述，培养专注倾听、认真观察及大胆想象的能力。<br /> <br />教学过程：<br /> <br />（一）兴趣导入：<br />1、出示汉字鸟窝：你知道小鸟喜欢在哪里做窝？（经验回<br />忆）<br />2、出示汉字会走路的鸟窝：鸟窝怎么会走路呢？（幼儿猜<br />想）<br />3、出示小鹿图片：原来这件事跟一只小鹿有关，这是怎么<br />回事呢？<br />（二）想想说说：<br />1、幼儿分组进行编讲故事会走路的鸟窝。<br />2、教师巡回指导：大胆想象。<br />3、幼儿分组讲述编讲的故事：声音响亮，人人参与，有想<br />象。<br />过度：你们编的故事真有趣，那我们来听听鸟妈妈是怎么说<br /> <br />的？<br />（三）听听看看：<br />1、教师播放课件，幼儿欣赏。<br />2、提问：<br />1）现在你知道为什么鸟窝会走路了吧？<br />2）你喜欢小鹿吗？为什么？<br />3、小结：原来小鹿一直用自己的方式在保护着小鸟。<br />（四）情感迁移：<br />1、这真是一个美丽感人的故事，那我们可以用什么方法来<br />爱护小鸟呢？<br />2、鼓励幼儿用废旧物为小鸟做窝。<br /> <br />教学评析：<br /> <br />此次活动是结合 4月爱鸟周环保活动来设计与实施的，前期<br />孩子对鸟的一些生活习性、与人类的友好关系及护鸟的知识<br />有了一定的了解，在主题开展中孩子们对小鸟的家是最为关<br />心和感兴趣的，基于此，通过在课程资源中的搜索，老师找<br />到了这次活动点会走路的鸟窝。<br />其实故事的本身对幼儿来说并不难理解，但故事中蕴涵的教<br />育价值却很有意义，当然本着优化的原则，随即教师对此活<br />动进行了调整与设计，考虑到班中孩子语言发展的需要，即<br /> <br />将活动的重点确立为：幼儿大胆想象故事情节；难点为：尝<br />试小组合作编讲故事。<br />在活动中首先运用经验回忆，让幼儿重温对鸟窝的认识。幼<br />儿只有有了一定的知识储备才能展开想象；其次在问题设疑<br />中步步推进，激发幼儿大胆想象，如：鸟窝怎么会走路呢？<br />原来这件事跟一只小鹿有关，这是怎么回事呢？鼓励激发幼<br />儿不断地大胆地想象，正是有了这些想象的堆积，孩子们才<br />会有丰富的故事情节。<br />难点的确立也是基于孩子们一次次的发展需要的，刚开始时<br />孩子的编讲可能是个体的，这在活动中也有体现，慢慢地让<br />孩子们手持图片有序的合作编，而今天的活动中试着让孩子<br />们每一组就一个想法进行编讲，没有序号、没有图片，有的<br />只是每个孩子脑海中想象的画...