精选数学教学心得精选范文5篇

数学教学心得精选范文 5 篇<br /> <br />精品文档，仅供参考<br />P<br />E<br />R<br />S<br />O<br />N<br />A<br />L<br /> <br /> <br />数学教学心得精选范文 5 篇<br /> 中学数学教学对于学生来说，学习数学的一个重要目的<br />是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界去了解世界。<br />下面给家分享一些关于数学教师教学心得，方便大家学习 <br /> 数学教师教学心得 1 <br /> 什么是真正&ldquo;用教材教&rdquo;&ldquo;用教材教&rdquo;时下已成为教师<br />们经常挂在嘴边的一句话。&ldquo;教教材&rdquo;与&ldquo;用教材教&rdquo;在语<br />意上并无多大差别，但&ldquo;用教材教&rdquo;反映了教材观的转变，<br />即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业<br />自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经<br />验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。 <br /> 历史地看，过去我们也反对照本宣科，追求用活教材，<br />现在提倡&ldquo;用教材教&rdquo;，似乎是旧话重提，但其中的必要性<br />却不容小视。社会与教育的发展在为教学提供新条件的同时，<br />也对教学提出了更高的要求。要求教学更加关注学生的个性<br />发展，要求教材多样化，要求教学手段不再只是一张嘴巴、<br />一支粉笔。因此，传统的话题势必会在新的历史条件下，寻<br />求新的诠释与表达。 <br /> 目前，有种观点认为，&ldquo;教教材&rdquo;与&ldquo;用教材教&rdquo;是教<br />师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的<br />教学连忠实执行教材还没做到，论据二是&ldquo;教教材&rdquo;要作为<br />&ldquo;用教材教&rdquo;的基础。这样的看法有一定的道理。但需要明<br /> <br />确的是，它只是举出了特定背景下的真实个案，不能据此认<br />为它就概括出了教师提升教学水平的一般规律。同时，我们<br />也确实应当先深入教材，再跳出教材，否则难免会出现对教<br />材的误读和背离。 <br /> 事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握<br />教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真<br />实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供<br />一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个<br />班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读<br />教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，<br />都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，<br />也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展<br />开研究，就听任目前的教学停留在&ldquo;教教材&rdquo;的水平上。同<br />时，对三者的钻研应该是教师永无止境的追求，都有待深化，<br />需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟悉教材、教教材，<br />再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工<br />教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。 <br /> 如何&ldquo;用教材教&rdquo;?需要探讨和解决的问题很多。这里<br />笔者仅就使用新教材以来教师在课前预设环节遇到的一些<br />问题进行讨论。 <br /> 复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新<br />知识前的复习、准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数<br /> <br />学课堂上不要需要复习环节了? <br /> 教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有<br />利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的<br />基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关<br />知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习<br />也是可取的。 <br /> 新授前设臵复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现<br />激活学生头脑中已有的相关知识;二是为探究铺设台阶，分<br />散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的<br />课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设臵<br />了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论<br />就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们<br />也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理<br />的成分。 <br /> 比如，教循环小数前，很多教师喜欢先以学生熟知的一<br />年四季周而复始的实例，让学生感知&ldquo;依次不断重复出现&rdquo;<br />的周期现象，以此作为同化新知识的认知框架。有了这一铺<br />垫，原本很抽象的循环小数，通过学生自发的类比，大大降<br />低了理解的难度。 <br /> 教学手段的选择。一般认为，选择教学手段的依据是教<br />学内容、学生以及教师自身的特点。除此之外，还应考虑什<br />么? <br /> <br /> 以教学长方体的认识为例。现在多数教材提供的现实模<br />型是...