语文（心得）之作文的评语个性化探究

语文论文之作文的评语个性化探究 <br />　　作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。 <br />　　但教学现状中的作文评语却不如人意。忽视作文的指导，表现为忽视作文的整体性和专题性。用于作文的教学时间偏少，所用课时一学期不到 20% 。作文教学能力要求高，内容多，学生的写作层次差异大。为在短时间内达到理想的效果，教师只重视作文章法和技巧的训练。结果教师缺乏对学生写作潜力的认识与评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀。因而写作评语求快求简单，作文评语程式化严重，因袭陈旧的套话多，雷同多，少新意，缺少个性化。 <br />　　评价作文的标准偏高，教师在写作评价中求全责备的时候较多，且评语中多居高临下的权威语气，缺少民主平等的交流。对不同基础、个性的学生不能一视同仁，基础好的学生得到评价较高，即使是缺点也是瑕不掩瑜。基础较弱的学生受到激励性评价的时候较少。大部分学生很难得到教师评语中的大胆的鼓励，也难以获得写作的成就感。 <br /> <br />　　因为评价作文的工作量大，教师的作文评语常不能及时在一周内的最佳反馈期反还学生，学生的心理期待受冷落，发还作文本时，学生的兴趣已经不浓，再好的评语也难吸引他们的关注。 <br />　　教师的作文评语，因为以上的情况存在，久而久之失去了对学生的吸引力。教师与学生之间不能达成共同对话的磁场，失去互动效应的作文指导成了空话、废话。写作和指导写作陷入了痛苦两难的境地。 <br />　　实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。 <br />　　作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面。 <br />　　1 、激励性： <br />　　心理学研究表明：&ldquo;缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。&rdquo;马斯洛在他的需要层次理论中，强调人有七种需要。从生存需要到自我实现需要由低到高呈上升趋势。作文评语的激励根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现需要的期待。因此，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，发现学生习作中的长处 , 哪怕是一点闪光点都应予以肯定与表扬 , 即使是提出修改意见 , 可通过正面的引导表达出来。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子，尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合来综合评价，如&ldquo;体验评价&rdquo;、&ldquo;真情评价&rdquo;&ldquo;情感评价&rdquo;等，避免简单地从&ldquo;主题&rdquo;、&ldquo;立意&rdquo;等纯技巧的概念把握。 <br />　　激励的形式可以是一句话点评，也可以活化古人的诗句意境来评价，如&ldquo;随风潜入夜，润物细无声。细微处看似不经意，却也传送真情。&rdquo;散文化的笔调运用也可以穿插进行，如&ldquo;你的童年很纯真，就像你在文章中透出的心意。储蓄着这份纯真，文章另有一番滋味。&rdquo;这样能保护更多的学生有写作的自尊心。即使不用任何典故，妙用适当的比喻、拟人、设问等修辞手法，学生也会乐于欣赏与接受。如&ldquo;读你的文章觉得象汪洋恣意的海，宽广大气但看不到边际。你的文笔调动得自如，但少了点约束。&rdquo;学生在教师创设的情感氛围中领会着教师的点拨，既读其评价，又受其文熏陶。学生能始终处在健康向上积极融合的情感状态中，因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。所以，在激励性评语的影响下，学生的写作需求更多地被调拨出来，写作活动进入了良性循环的运转。 <br />　　2 、针对性： <br />　　作文评语如果措辞泛泛而谈，结果貌似全面，而学生难以留下深刻的印象与启发。如果忽视学生的个性而始终以&ldquo;老三篇&rdquo;的习惯用语指出一二，那么评语的启迪作用难以顺利发挥。所以，...