语文（心得）之走在回家的路上——浅谈“言意兼得”教学的探索与实践

语文论文之走在回家的路上&mdash;&mdash;浅谈&ldquo;言意兼得&rdquo;教学的探索与实践 <br />　　温岭市大溪小学   张美君 <br />　　【内容摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）在&ldquo;课程性质&rdquo;中指出：&ldquo;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。&rdquo;从这个意义出发，阅读教学就不能仅停留在&ldquo;理解&rdquo;的层面，而要以&ldquo;运用&rdquo;为目的，通过开展各种扎实的语言文字训练，培养学生运用语言文字的能力。基于以上的认识，本文充分地挖掘了理论的依据，并反思了这些年的课堂教学后，提出了探索&ldquo;言意兼得&rdquo;的两条最佳路径。还提出了&ldquo;言意兼得&rdquo;教学的三条有效策略：1、关注行文结构线--揣摩谋篇布局的匠心。2、关注语言温度--体会遣词造句的情味。3、关注言语形式--品味言语蕴含的内涵。 <br />　　【关 键 词】    言意兼得 <br />　　在这几年轰轰烈烈的语文课改中，语文教学真是百花齐放，百家争鸣。有的把语文课上得催人泪下，有的把语文课上得热热闹闹，有的还搬上了其他学科该做的事，让人眼花缭乱。可沉下心来一想，语文姓&ldquo;语&rdquo;，语文素养的形成与发展，要通过语言，且只有通过语言，才能够得以实现。因此，语文教学要有强烈的语言意识，要抓住文本的语言这个核心来展开教学对话。语言是&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;意&rdquo;的统一体，换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。语言之&ldquo;意&rdquo;所有课程都要关注，即要正确地理解语言所表达的意思。而以语言学习为核心的语文课程不仅仅要理解语言所表达的&ldquo;意&rdquo;，更要关注语言表达的&ldquo;言&rdquo;，揣摩品味这个&ldquo;意&rdquo;是如何通过语言表达出来的，让学生言意兼得，获得语言智慧的滋养。 <br />　　一、问渠哪得清如许：探索在言意教学的路上 <br />　　今年11月去杭州观摩了王崧舟老师《去年的树》之后，带给我最大的感触是重视课文情感的挖掘和注重&ldquo;语言文字的运用&rdquo;。看来这些年的语文教学的反复探索和徘徊，也终于认清了自己的本位，开始走上回归的传统，开拓创新的正确道路。 <br />　　《义务教育语文课程标准（2011版）在&ldquo;课程性质&rdquo;中指出：&ldquo;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。&rdquo;从这个意义出发，阅读教学就不能仅停留在&ldquo;理解&rdquo;的层面，而要以&ldquo;运用&rdquo;为目的，通过开展各种扎实的语言文字训练，培养学生运用语言文字的能力。 <br />　　特级教师朱学坤进一步提出&ldquo;探究言和意内在关系以及生成的过程和规律&rdquo;的语文学科定义；以及学生言意并收，以提高言意表现素养的语文课程目标，使言意论成为语文课程的核心理论。 <br />　　特级教师魏星则结合教学实践主张：&ldquo;语文教学的关键是找到言意共生的切合点，而且是最具匠心的点，展开言语生成的过程&rdquo;。 <br />　　李维鼎教授的《语文言意论》从浩如烟海的古代文论中发现了言和意两个本体范畴，提出言意转换的观点，首立发现之功。 <br />　　二、误入藕花深处：追问离&ldquo;言意兼得&rdquo;有多远 <br />　　这几年，由于教师对语文学科性质的片面理解，导致在课堂教学中存在着&ldquo;言&rdquo;的弱化，&ldquo;意&rdquo;的过盛，文化性的越位，严重制约着学生的语文素养的提高。 <br />　　1、工具性&ldquo;备受冷落&rdquo; <br />　　一位教师执教《我的伯父鲁迅先生》中的《救助车夫》片断：先请同学们自由读救助车夫这部分内容，边读边想当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由。接着让学生找出哪些句子让你百思不得其解，找出后然后追问伯父为何深深地叹了一口气呢？再追问你还想知道什么，并出示背景资料，见证当时老白姓的生活，最后得出鲁迅受人爱戴的理由是忧国忧民&hellip;&hellip;整堂课学生品得很有深度，在当时，此课也获得了一致的好评。 <br />　　这是典型的没有语言训练的语文课，人文性大红大紫，而工具性却备受冷落，造成文本丢失，语文的失落。这样的课堂在当前的语文教学中并不少见，教师过分地追求教学内容的深度，课外资料的补充，学习形式的变化，却忽视了语文学习最重要的东西，那就是引领学生体味文本语言，感悟精妙的表达，学会积累、习得方法。《救助车夫》这段，作者连用了9个动词&ldquo;扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎&rdquo;，突显了鲁迅先生&ldquo;俯首甘为孺子牛的感人形象。因此，在教学时，教师应善于抓住这些有特色的语言，引领学生...