物理（心得）之浅谈物理教学中探究式教学的探索与实践

物理论文之浅谈物理教学中探究式教学的探索与实践 <br />从03年新的课程整合开始，经历几届中考，面对新的教材，新的教学理念教学方法，对教师提出新的要求，针对几年来教学工作谈几点对物理教学中探究式教学的看法和体会。 <br />    　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除＂自我中心＂，促使教师在探究中＂自我发展＂。爱因斯坦曾经说过：＂结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。＂这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。 <br />    在新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出＂科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一＂。因此,在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。 <br />一、探究式教学可以从四个方面展开： <br />　　1、对物理规律的探究。 <br />　　科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。初中生学习 <br />物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。对物理规律的探究可根据问题&mdash;&mdash;猜想&mdash;&mdash;实验&mdash;&mdash;讨论&mdash;&mdash;评价的过程进行。例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。 <br />　　2、对开放性问题的探究。 <br />　　对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力，可通过实验&mdash;&mdash;原理&mdash;&mdash;问题&mdash;&mdash;发散&mdash;&mdash;创新&mdash;&mdash;评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；C、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率；E、用伏安法测定灯丝的电阻。 <br />　　3、对学科渗透问题的探究。 <br />　　注重物理与其他学科的渗透，可以拓宽学生的知识面，冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社会协调发展的现代意识，可以通过问题&mdash;&mdash;观察&mdash;&mdash;重组&mdash;&mdash;分析&mdash;&mdash;综合的过程发展学生的创造思维能力。例如，探究自然界中的水：水是一种重要的自然资源，与人类和生物生存、工业生产等息息相关，对以下有关水的认识或观点，让学生分小组通过观察、实验分析出正确的结果是四项中的哪一项：A、水分子通过光学显微镜观察到；（试用光学显微镜看能否观察到水分子）；B、水的比热比砂石、泥土大得多，所以沿海地区比内陆地区气温变化显著（用混合法测定水和沙石的比热）；C、在淡水缺乏的海岛上，可用蒸馏法从海水中提取淡水；（用沸腾一冷凝法从食盐水中提取蒸馏水）D、向自来水中滴入硝酸银溶液，没有白色沉淀产生；盛开水的热水瓶底常看不到沉积一层水垢，这些都说明地表水是纯净物（用硝酸银溶液滴入自来水中观察有无沉淀物）。 <br />　　4、对综合实践问题的探究。 <br />　　A、课题探究的研究性学习问题。 <br />　　课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。其中可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题&mdash;&mdash;计划&mdash;&mdash;实施&mdash;&mdash;交流&mdash;&mdash;评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探究和解决问题。例如，光学中可从眼镜家族...