语文（心得）之语文实现“对话教学”的四种形式

语文论文之语文实现&ldquo;对话教学&rdquo;的四种形式 <br />　　《语文课程标准》指出，&ldquo;阅读是学生的个性化行为&rdquo;，&ldquo;阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程&rdquo;，&ldquo;要珍视学生独特的感受、体验和理解&rdquo;。由此可知，&ldquo;对话&rdquo;是阅读教学的一种重要方式。然而，谁与谁对话？怎样对话？对话应注意什么？不少教师感到困惑。为此，笔者撷取并剖析几个典型的教学案例，或许对理解对话有所帮助。 <br />　　自我对话 <br />　　《将相和》一文，课文讲解后，老师让学生谈学习感受。一位学生说：&ldquo;蔺相如在听到廉颇‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去’这些话后，上朝时请病假避开廉颇。‘坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶’。蔺相如这种为了国家利益顾全大局的精神值得我们每一个同学学习。跟蔺相如相比，我自己觉得很惭愧，为了个人的一点恩怨，常常跟同学闹别扭。学了这篇课文，我深深感受到，当同学之间产生矛盾、纠纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重。这样就能化干戈为玉帛。&rdquo; <br />　　这则案例用的是学生的自我对话。自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问。这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。它是由语文学科的人文性特点决定的。案例中的这位学生能够将自己与蔺相如进行比较，找出思想差距，寻求产生问题的思想根源，得出&ldquo;当同学之间产生矛盾、纠纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重&rdquo;的结论。这样一个认识过程正是学生的情感对文本产生顺应和同化的过程。因此，自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程&mdash;&mdash;这个过程也就是学生自主学习的过程。 <br />　　生本对话 <br />　　《富饶的西沙群岛》一文的教学，学生自读课文后，一位学生说：&ldquo;文中‘西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽’一句，作者用词用得很好，景色写得很美。&rdquo;老师就这个话题让学生思考：&ldquo;在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？&rdquo;一位学生说&ldquo;五光十色，异常美丽&rdquo;这两个词语用得好，它们表现了海水美丽的特征；一位学生说&ldquo;深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的&rdquo;这些词语用得好，它们具体地表现了海水美丽的特征；一位学生说&ldquo;一块块一条条&rdquo;这两个词语用得好，它们表现了海水不同的形状；一位学生说&ldquo;交错&rdquo;这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。 <br />　　这则案例用的是生本对话。生本对话往往用在学生对课文的重点或难点的深刻理解上。生本对话是对话的一种主要形式。学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文本中的疑难问题。这则案例，老师以学生的感悟&ldquo;作者用词用得很好，景色写得很美&rdquo;为话题，让学生与文本对话，通过&ldquo;品词学句&rdquo;这种方式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解，掌握作者的写作特点，明确&ldquo;叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性&rdquo;这一写作要求。 <br />　　采用&ldquo;生本对话&rdquo;这种形式应注意两个方面的问题：一是可以采用合作学习，依据话题的性质、学习的习惯和学习的程度等组成学习小组，通过小组学习和小组交流这两种形式来进行；二是除了与文本的写作特点对话外，还可与文本中的人物或事物以及文本的作者...