语文（心得）之互动对话 灵动教学

语文论文之互动对话 灵动教学 <br />　　建湖县实验小学   高丽华 <br />　　语文新课标指出&ldquo;阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程&rdquo;。然而时下不少教师过分追求课堂所呈现的丰富性、多变性和复杂性，精心设计好一个个貌似不断深入的问题，并设法引领学生进入这种指令性的圈套中，学生丧失了真正思索的空间。这样的阅读教学，看似热闹，却看不到实在的训练，看不到师、生、文本之间的碰撞、接纳与交融，课堂仍旧是教师的课堂，不是学生的课堂，本质上只是给传统教学穿上了漂亮的&ldquo;对话&rdquo;外衣，如不及时调整，就会造成理念的曲解、教学的迷惑和主体的缺失。著名教育家杜威也曾经说过：&ldquo;教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。&rdquo;笔者认为，开展互动对话式阅读教学，能促使教师、学生、文本三者之间，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共赏、共进的目的。 <br />　　一、教师与文本的对话 <br />　　教师首先要潜心与文本对话。教师一要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。二要重视文本语言本身的特点和表达方法，发现学生语言发展的生长点。其次要在领会文本的基础上充分备好学生，先预设生成各种可能的问题，并设想学生可能的回答方法与范围做出积极的引导方案，在与文本、与学生的思维碰撞中完成阅读教学的任务，使学生真正学有所获。 <br />　　二、教师与学生、学生与学生的对话 <br />　　建构主义理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由具体可感的情境、积极的相互协作、平等的对话和一定的意义建构四个要素构成。 <br />　　对话过程中，教师必须认识到师生之间、生生之间在人格上完全平等，要摈弃课堂上教师的&ldquo;话语霸权&rdquo;，做学生的朋友、助手，不用死板教条的标准答案遮蔽学生简单个性的思想，促进师生间的平等对话，有效沟通。 <br />　　在热烈充分的沟通与对话中，我们会强烈地感受到：学生学习热情高涨，思维迸发出的智慧火花精彩纷呈，思维的广度、深度让教师欣喜不已。教学《雨点》时，教师启发学生想象：&ldquo;除了落在池塘、小溪、江河、大海里，还会落在哪里？它又会怎样？&rdquo;学生的回答缤纷多彩：&ldquo;雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。&rdquo;&ldquo;雨点落在田野里，在田野里玩耍。&rdquo;&hellip;&hellip;学生创造性的思维契合了原文欢快美妙的情趣。这时，某个学生回答：&ldquo;雨点落在小河里，在小河里流泪。&rdquo;依常理看，这个回答是匪夷所思的。可是这位老师并没有简单的否定学生，而是进一步追问：&ldquo;你为什么说雨点在小河里哭泣？&rdquo;学生伤心的回答：&ldquo;小河里的水又黑又臭，小雨点也变脏了。&rdquo;多好的回答啊！教师抓住这个偶然得来的教育契机，告诉学生从小就应该爱护环境，让身边的河水不再被污染。面对学生超乎预设的回答，教师避免了消极的处理方式，在瞬间作出恰当的决策，聆听学生的心声，一个契合学生生活实际的教育话题在互动对话中精彩生成。 <br />　　互动对话的教学形式，赋予了教师更大的责任，不仅要求教师要备学生，备好教材，更要求教师能够将学生的想法和意见纳入到教学活动或者成果之中。不仅如此，教师还要敏捷的捕捉并判断重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。随着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需求顺势而学，在与学生的真诚对话中，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。 <br />　　三、学生与文本的对话 <br />　　学生与文本对话是与作者的间接对话，学生应充分尊重文本的价值，先&ldquo;洗耳恭听&rdquo;。所谓&ldquo;洗耳恭听&rdquo;，就是要以认真虚心的态度研读文本，听听文本讲了什么，是怎样讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生在&ldquo;洗耳恭听&rdquo;文本诉说的同时，要融入自己的生活经验和情感积淀。这，需要时间，需要过程。时下许多的阅读教学课，学生往往只读了一二遍课文就把文本搁在一边开始师生对话了，或者学生分成小组进行生与生的对话了。这时的情形，学生连文本的字音尚未念准，句子尚未读通，也来不及思考，谈得上有什么领悟需要交流呢？很明显，师生或生生对话缺乏根基。这就需要学生认真地、潜心地...