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语文(心得)之师生互动,再续童话,开创灵动的语言课堂
语文(心得)之师生互动,再续童话,开创灵动的语言课堂
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语文论文之师生互动,再续童话,开创灵动的语言课堂 <br />师生互动,再续童话,开创灵动的语言课堂 <br />任爱波 <br />童话是儿童最为喜欢的一种读物。它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折,生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,能适应儿童的接受能力。(《辞海》) <br />可以说童话是孩子从能听懂大人话开始接触的第一种读物。 童话的故事性强,象《丑小鸭》《白雪公主》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》等都是脍炙人口的、受到儿童欢迎的童话。 <br />两年的低段语文教学,让我发现学生对童话故事的浓浓兴趣,而在课堂上在学生情到浓处,教师创设情景,就能很容易地激发学生发言的兴趣,从而生成趣味横生的语文课堂,如《小鹿的玫瑰花》 《丑小鸭》等。童话虽然不是诗,但它的意境和语言都像诗一样美,一篇好的童话,具有饱满的情绪和深刻的思想,它色彩鲜明,音律和谐,充分显示了语言的魅力。因此,童话教学要重视激发学生的感情,引起学生的想象,从而给学生架设语言训练的良好平台。 <br />下面就以童话《丑小鸭》为例,谈谈本人对童话教学的一些肤浅见解。首先,情到浓处,创设情境,为学生创设语言训练的平台。课文上到结尾,丑小鸭惊喜的发现自己原来是只漂亮的天鹅,,这时,我带领学生以各种形式品读语言文字,领悟丑小鸭在历经坎坷后生命重新焕发光辉的那种惊喜之情,从朗读中听得出学生已经完全融入文本,进入丑小鸭的内心世界,于是,我想,不应该让学生拘泥于课本所学,应该不断激发他们的探究兴趣,鼓励学生求新求异思维的发展,应该让学生在读的基础上尽情说一说,以便让学生知道一些做人道理。 <br />于是,在他们读的兴致盎然时,提问:你想,此时此刻,变成天鹅的丑下鸭会怎么想,怎么做呢? <br />生:丑小鸭想,我要感谢那位农夫,要不是他好心救了我,就没有我的今天。(学生有感恩之心,这对当今自我中心的独生子女们尤为可贵。) <br />生2:丑小鸭想,妈妈肯定很像我,我要去看看他。 <br />生3:丑小鸭想:以前哥哥 姐姐嫌弃 我,欺负我,现在他们见了我,一定会用又惊奇又羡慕的眼神来看我的。 <br />生4:丑小鸭想,小鸟现在见了我,一定不会在讥笑我了,猎狗见了我,也一定不会追赶我了。 <br />……………………………………… <br />可见,有了对课文的充分的悟读作为铺垫,引导学生走出文本,走进丑小鸭的内心世界,可以说是水到渠成,学生的回答能联系上下文,并能熟练运用文中出现的新词句,这样的口语训练不但体现了语文的特色,同时也达到了思想教育的目的,可以说一箭双雕。 <br />其次,教师直接参与,与学生一起再续童话,创造和谐民主灵动的课堂氛围。幻想是童话的翅膀,这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里,而且表现在童话人物的语言、行动上。教学的时候,为了使儿童能从幻想的境界中接受思想教育,就必须让学生感到这是真实的故事。让学生能真正走进童话,最好的方式莫过于教师首先把自身置身于童话世界中,尔后亦步亦趋,用充满童趣的语言、表情以及态势语逐步引导,学生很容易被引入童话境界,所谓随风潜入夜,悄无声息地进行了教师的预设中。 <br />还是以《丑小鸭》为例。在让学生说了丑小鸭变成美丽的天鹅是的心情之后哦,教师见机又抛出一个绣球:某一天,那只天鹅回到了阔别已久的家,闷闷才,她的妈妈、那些欺负过她的哥哥、姐姐、小姑娘会怎么跟她说呢? <br />生1:你是谁呀? 你怎么会到我们家来呢? <br />师:我就是那只被你们欺负过的丑小鸭呀? <br />生1:你变得好漂亮啊? <br />(学生见到老师变成了丑小鸭,而且声音、表情、动作跟小朋友想象中的丑小鸭那么像,一下子来了兴趣、拉近了师生距离,接下来更多的小手举了起来) <br />生2:哇,好漂亮的天鹅呀! <br />师:我就是那只怪模怪样的丑小鸭。 <br />生2:真的吗 <br />师:你现在愿意跟我交朋友吗? …… <br />(见到跟老师演对手戏那么有趣,很多小朋友的手显得迫不及待了,于是我悄无声息地把丑小鸭这个角色转移给了一个男孩子。) <br />…… <br />生3:你真漂亮,我想跟你结婚! <br />全班笑翻!尽管这是出自小孩的口,可那也是孩子的独特的感受,爱美之心人皆有之,正因为学生已经走进通话世界,才会有如此的想法。 <br />由此可见,...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:42:34
页数:4
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文章作者:U-67198
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