语文（心得）之语文教育的温度、深度和宽度

语文论文之语文教育的温度、深度和宽度 <br />语文教育的温度、深度和宽度（215003）江苏省苏州市教育科学研究院  袁卫星 30年前，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》（《人民日报》1978年3月16日）一文中指出，&ldquo;中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足&rdquo;，&ldquo;这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？&rdquo;30年过去了，语文教学改革取得了有目共睹的成绩，在教育目标的确立、学习理论的选择、语文课程的实施、教学模式的构建、教师角色的扮演等方面发生了深刻的变化。语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习；语文学科由知识本位走向能力本位，进而由能力本位走向人格本位的走向愈加明晰。那么，如何进一步克服语文教学（毋宁称&ldquo;语文教育&rdquo;）中依旧存在的一些问题，将课改进行到底？我的回答是，要把握好语文教育的三个&ldquo;度&rdquo;，那就是：温度、深度和宽度。一、语文教育的&ldquo;温度&rdquo;这里的&ldquo;温度&rdquo;，是指师生关系的构建，课堂氛围的营造，教育情境的创设。（一）师生关系的构建在教师角色的扮演上，时下仍有不少语文教师，头脑里依然有奇怪的权威论、陈腐的教育观在作祟。师道尊严，岂能不摆出个&ldquo;师&rdquo;字来威风威风？师生有别，怎可对黄毛小儿笑脸相迎？再有者，&ldquo;严师出高徒&rdquo;，严师自有严师的尊容，这一笑，宁不失了一个&ldquo;严&rdquo;字？如此等等，都是穿了长衫者的&ldquo;之乎者也&rdquo;。 殊不知，许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。殊不知，&ldquo;面带微笑&rdquo;恐怕是语文教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量&hellip;&hellip;微笑是一种胸怀，更是一种艺术。殊不知，当今世界，在知识经济、信息化时代的大背景下，学习概念的外延被拓宽了，学生可以更多地从学校和书本外获取知识，教师要做权威也是不可能的了，师生关系再也不是&ldquo;一桶水&rdquo;对&ldquo;一杯水&rdquo;的关系，传授知识的工具作用被局限在原始基础部分，而要满足学生适合个性发展更广层面、更高层次的学习需求，教师不能再用知识权威去征服学生，而应当用人格修为（包括渊博的知识、科学的方法、高尚的人格、优雅的气质等等）去感召学生。殊不知，新课程背景下，师生关系应当有新的构建，教师要淡化自己的权力角色，强调自己与学生的合作、共享关系；教师要做学生学习的促进者、成长的引路人；教师要甘做&ldquo;作为学生的教师&rdquo;，争做学生的朋友；教师要力图消减作为一名教师加之于孩子&mdash;&mdash;特别是大龄孩子中学生&mdash;&mdash;身上的传统权威，变&ldquo;知识权威&rdquo;为&ldquo;学习伙伴&rdquo;、&ldquo;精神向导&rdquo;。 （二）课堂氛围的营造&ldquo;情不通则理不达&rdquo;，良好的课堂氛围是课堂成功的基础。可是，&ldquo;随堂听教师的课常常会发现这样的情况：部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人应答，思维积极的往往仅有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心&rdquo;（于漪：《以情激情，体验感悟》，《中学语文教学参考》2005年第7期）。这样的课堂氛围，怎一个&ldquo;冷&rdquo;字了得？造成这种&ldquo;冷&rdquo;局面的原因是多方面的，而在于漪老师看来，&ldquo;情&rdquo;的缺失，是一个关键。的确是这样，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。（《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社）的确是这样，当代中学生在日益浮躁的社会环境中，需要交流，需要沟通，需要理解，需要宣泄，需要慰藉。他们把课堂作为情感通道，把老师和同学作...