语文（心得）之慢慢走，欣赏啊——初中语文阅读教学的深度品味和多维解读

语文论文之慢慢走，欣赏啊&mdash;&mdash;初中语文阅读教学的深度品味和多维解读 <br />　　温岭市温西中学　蔡鲜枝 <br />　　【摘　要】在语文阅读教学中，我们应引领学生主动亲近文本，细细涵咏语言，用心读，慢慢品，细细赏。以&ldquo;读&rdquo;入情，读懂心声；由&ldquo;微&rdquo;入著，品出内蕴；多&ldquo;维&rdquo;探源，生成精彩；多维有&ldquo;界&rdquo;，追求真理。让学生通过对语言文字的深度品味和多维解读，培养语感，发展思维，得到精神的享受，生成智慧的花朵。 <br />　　【关键词】阅读教学  深度品味  多维解读 <br />　　《红楼梦》是一部划时代的名著，它在清代学者王国维眼里是一部充满神秘色彩的悲观主义作品；在现代学者胡适看来则是一部自然主义作品；而毛泽东说，一部《红楼梦》，就是封建阶级的没落画卷。①鲁迅先生则说：&ldquo;单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事&hellip;&hellip;&rdquo;不同的读者，有不同的审美经验和阅读条件，对同一部《红楼梦》就有了不同的解读。 <br />　　毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中说，她8岁时第一次读到人鱼公主的故事时，&ldquo;最痛她的哑&rdquo;；18岁时&ldquo;读出了爱情&rdquo;；28岁成为妈妈后读出了老皇后的&ldquo;慈悲心肠&rdquo;和&ldquo;对人鱼公主的精神哺育&rdquo;；38岁开始写小说后，对安徒生的结尾设计有了不同意见；48岁再读这篇童话时，感悟到这是一个&ldquo;依赖自己的精神&rdquo;&ldquo;悲壮而凄美地寻找不朽灵魂&rdquo;的故事。这个故事是如此地&ldquo;动人心弦，常读常新&rdquo;，并期待着58岁、68岁乃至108岁时还能读出它的深长意味。可见同一位读者，在不同的年龄和心境下，对同一部文学作品也会有不同的解读。 <br />　　以上两例是对同一文学作品作深度品味和多维解读的形象阐释，每个学生都有独特的性格，对生活有不同的体验，对同一文本会从许多不同角度作多维解读，从而产生文本解读的差异，获得个性鲜明的文本意义。中国文学中的&ldquo;仁者见仁，智者见智&rdquo;，西方文学所谓的&ldquo;一千个读者，有一千个哈姆雷特&rdquo;，就是对多维解读文本的简明形象的表述。 <br />　　金元浦教授在《文学解释学》一书中说：&ldquo;某一文学作品的意义不是一个万古不变的常量，而是一个多样性阐释的群集，一个有着众多变量和参数的模糊性群集。从共时性来讲，某一作品的意义是同一时代同一时期无数读者的不同阐释的集合；从历时性来看，又是不同时代的读者不同阅读的无数阐释的集合。因此，一部真正伟大作品的意义永远是一个过程，永远处在不断实现之中。&rdquo;许多文学作品的主题内涵是多义的，使读者对作品和语言文字产生的不同的联想想象，不同的思考感悟，正是文学作品的价值所在。我们应引导学生深度品味文本，并尊重学生从不同角度体验文本，多维度解读作品。 <br />　　然而由于受应试教育的影响，在我们传统的阅读教学中，教师习惯从文本当中提炼一个&ldquo;中心思想&rdquo;，按照&ldquo;教参&rdquo;上提供的&ldquo;唯一答案&rdquo;解读课文，并牵引着学生进入&ldquo;唯一答案&rdquo;的&ldquo;圈套&rdquo;，让学生记住所谓的&ldquo;解读结论&rdquo;，然后按照该种解读模式应试得分。这种所谓的阅读教学，不仅不能提高学生阅读能力，而且冻结了学生的阅读兴趣和灵性，剥夺了学 <br />　　①王威《&ldquo;郢书燕说&rdquo;与&ldquo;标准答案&rdquo;》，《检查日报》，2009年10月30日第5571期。 <br />　　生的创造性审美体验，泯灭了学生的思想个性。 <br />　　因此我们要引领学生，主动亲近文本，细细涵咏语言，不急不躁，不温不火，用心读，慢慢品，细细赏，从文本表面沉入到文字底层，借用朱光潜先生的话来说，就是--&ldquo;慢慢走，欣赏啊&rdquo;！让学生通过对语言文字的深度品味和多维解读，培养语感，发展思维，得到精神的享受，生成智慧的花朵。 <br />　　一、以&ldquo;读&rdquo;入情，读懂心声 <br />　　张田若先生说：&ldquo;阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。&rdquo;朱熹曰：&ldquo;大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得。&rdquo;言为心声，到位的朗读，能有效地传递人物或作者的心声。朗读是让学生品味词句、体会情感、欣赏意境、发展语感的丰富细腻的情感活动，我们可以通过各种形式读出个性，让学生主动与文本对话，同作者开展心智的交流，获得体验和感悟。 <br />　　例如笔者教读《金色花》时，在&ldquo;初读--现情境&rdquo;环节中，让学生自由朗读后，谈谈该怎...