语文（心得）之有效教学实践之习作评改

语文论文之有效教学实践之习作评改 <br />　　我的习作评改观 <br />　　----有效教学实践之习作评改 <br />　　习作评改是作文教学中不可忽略的一个环节，是对学生进行语文工具性训练的重要阵营。《语文课程标准》明确指出：&ldquo;要培养学生主动修改作文的能力&rdquo;，&ldquo;不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。&rdquo; <br />　　下面，我结合自己的教学实践来谈谈我的习作评改观。 <br />　　在2006年以前，我班的作文都是我一个人在批改。当时是这样操作的：两周完成一次作文，前一周打草稿，接着我开始第一次批阅，再返下去，下一周学生誊写，誊写完以后，我再次收起来进行全体批阅。虽然才开始批阅三年级，作文不是很多，而且刚接触作文，或多或少还有些新奇感，但随着年级的升高（当时我班有62人）说实话，这每周工作量还是挺大挺重的。于是每周的作文批阅成了我心里最繁重的负担，每次都是劳心费神的批阅，而且后来我还发现，我这些劳心费神在学生的作文训练中并没有取得什么效果，真可是事倍功半！于是我开始思考我的习作教学，到底是怎么回事呢？ <br />　　进入六年级后，教学任务更加的繁重，再这样事倍功半的下去，是没什么好处的，怎样解决呢？我开始咨询同级的老师，说是可以让学生来自己批阅，老师再做整体的检查。这样可行吗？我心中产生了疑问（之前也曾听说过可以让学生来修改，但一直持怀疑态度。）但由于现在的毕业班，也有必要来试试了。于是我开始了我的习作评改探索： <br />　　首先，我把平时评价作文的标准和要求例举在黑板上，如：①是否按要求作文，中心是否明确；②选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；③开头、过度、结尾等结构层次是否分明；④表达方式是否符合习作文体要求；⑤语言是否精练，用词是否得当，表达是否明确；⑥写字是否工整、规范、认真；⑦格式是否正确；⑧是否有错别字、病句；⑨标点符号是否有误等等。接着把本子发下去，原则是不拿自己的本子。第一次拿着别人的本子，同学们都很兴奋，都认真阅起来，也按照我黑板上的标准和要求来评改手中的本子，经过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就这样完成了。但我收起来一看，并没有达到我预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语比较单一。这便是我的习作评改法之一：学生互评法。 <br />　　第一次的作文评改虽说没取得好的效果，但给我的触动很大，这样孩子们的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深入。为了提高作文评改的效果，我继续探索，发现学生评改虽然有了标准和要求，但却没具体的方法。 <br />　　第二，我利用移动多媒体来展示我的作文评改法。给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。例如：我在教学《美丽的秋天》作文评改时，在弄清了本次作文修改的标准和要求后，我把学生的作文用多媒体投影大屏幕上，我一边大声的朗读，一边在读的好句子下画上波浪线，在用得好的词语旁边标注大大的红五星；（这时教室里响起了&ldquo;哇塞&rdquo;的赞叹声，再看看那文章的小作者，脸简直笑开了花。我知道学生兴奋了，也了解到学生是需要被欣赏的、被肯定的。）在读到有病句的地方，停下来，反复读该句子，运用我们平时修改病句的方法进行修改，并恰当运用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，（这时又有同学发出了&ldquo;噢&rdquo;的声音，我知道学生看懂了修改符号的意思）。这样，在示范修改的时候，既有对作文的好词佳句醒目的标注，也有对语句的修改，同时还有对标点的修改。让他们在以后自己修改和互相批改时有一定的方法。当然刚学修改时，不能操之过急，可以多进行这样的示范修改，每一次着重强调一点，对于那些修改符号，在平时的阅读教学或是修改病句中可以多次强调，使学生加深对符号修改的认识。这样反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。以上就是我的习作评改法之二：示范朗读、符号修改法。 <br />　　习作评改法之三：...