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语文(心得)之小学生习作有效动态策略的实践研究

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语文论文之小学生习作有效动态策略的实践研究 <br />习作能力是学生形成良好语文素养的重要因素。为了“还学于生”,使得课程、课堂、教材回归学生本体,形成有效的习作评价,促进教学的有效开展,本人着手进行了“小学生习作有效动态策略的实践研究”。具体做法如下: <br />                                   一、小学生习作有效动态综合策略的研究 <br />    1、对我校的习作教学现状展开调查研究,弄清习作教学中存在的问题或有益的探索。借鉴相关习作有效理论对其进行分析。为有效动态策略的制定和实施,提供背景支持。 <br />    2、归纳整理出国内关于习作教学有效的策略,初步探讨可用于动态习作的策略体系。构建多种可供各个场景选择的习作教学范式。 <br />    3、各种有效策略的动态操作研究。追求新奇,是孩子的天性。如果小学生整天面对一成不变的的习作形式,相信他们就会觉得乏味,失去兴趣。通过各种习作策略的动态操作,交替使用,常换常新,让学生每一次习作都充满期待,富有新鲜感。 <br />                                   二、小学生习作有效动态具体策略的研究 <br />    1、动态有效地体验生活。习作离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。许多学生不太留意生活,往往发现不到其中的美,提笔当然无话可写。而学生有了鲜活而又丰富的生活体验,则为习作提供一种基础和可能。因此,需要采取有效的策略使学生的生活与习作动态地结合在一起,螺旋式地共同促进。 <br />    2、阅读与习作能力动态迁移。通过多种策略有效地拓宽学生学习的渠道,增加阅读量。少布置练习作业,挤出时间用于阅读。使学生和书交朋友,在读书中学习作。达到阅读能力动态迁移到习作能力的目的。 <br />    3、点爆学生习作表达的欲望,营造积极有效的习作心境。构建有效的动态策略,使学生在充满情趣,动机勃发、主观能动的状况下进入习作,让学生觉得习作是一种乐事,带着愉悦的心情,抱着成功的希望欣然提笔习作。减轻学生的习作恐惧感,提高习作的有效性。 <br />    4、动态地超越教材的习作。突破教材中相对固定的习作训练序列,根据学生的心理状态及生活状态动态重组习作的序列,将学生习作根植于学生真实的生活土壤之中,使每一次习作都焕发生命的活力,有效地进行。 <br />    5、动态控制有效的课堂环节。拓展习作的空间视野。课堂碰撞,课后拓展,把课内与课外动态地有效地沟通起来。腾出时空让学生自由地表达,让习作成为学生放飞心灵的需要。 <br />    6、搭建学生习作水平发展的有效评价平台。包括对习作材料准备过程的动态评价,对习作修改的动态评价。采取多种有效的动态评价方式,促进学生习作能力的有效提高。 <br />    7、学生习作个别化的动态辅导。学生由于不同的遗传、家庭环境、社会接受等原因,形成了不同的个性特点,习作水平也必然存在较大的差异。人数多的班级,部分习作水平差的学生往往容易忽视,无法参与到习作中来。这就需要我们教师用动态的眼光看待班级的学生,采取有效地策略个别化地辅导容易被忽视的学生。达到全体学生有效发展的目的。 <br />                                      (此文于09年1月10日在《台州晚报》教育周刊上发表) <br />

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发布时间:2023-01-16 13:43:15 页数:3
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文章作者:U-67198

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