语文（心得）之语文动态教学的策略

语文论文之语文动态教学的策略 <br />　　池北一中   潘彩凤 <br />　　语文课堂教学上的&ldquo;少慢差费&rdquo;的现象，一直以来困惑着一线语文教师。自从《语文课程标准》指出：&ldquo;语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。&rdquo;&ldquo;学生是学习的个体和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。&rdquo;因此教师要尊重学生在学习中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。从而我们认识了&ldquo;生成&rdquo;这一个重要的教学理念，也就找到了&ldquo;少慢差费&rdquo;的真正祸根，它是一种缺乏主动意识的教学。我们要想改变这种教学状态，就要处理好预设与生成，只有课前精心预设，才能在课堂上与生成来一次美丽的邂逅，这一切教师就是幕后的操作者。然而，随着课程改革的逐步推进，即使认为是经典的预设，也会常常出现绊脚石，这是为什么呢？ <br />　　一 预设惹的祸 <br />　　1，预设过于死板，没有灵活性 <br />　　为了使一节公开课精彩纷层，教师预设的天衣无缝。课堂的教学环节、问题的设计，有时甚至是问题的回答都精心安排。预设全在老师的掌控下，又加之教学环节过于僵化，过于封闭，预设的答案过于片面，过于强调标准化，使得课堂教学都由老师牵着走，即使设计了几个问题，学生回答了，也是摆设，无生成的迹象。特别是半路出现了&ldquo;意外的问题&rdquo;，与先前的预设不一致时，教师立刻采取一笔带过，或是课后再研究的推后话，一杆子打没影了，然后所谓书归正传，生拉硬套把学生强制在预设的答案上来，学生的思想被预先设计的框架固定住了，自然也就没有了课堂的精彩了。 <br />　　2，预设的&ldquo;标准答案&rdquo;就&ldquo;不标准&rdquo; <br />　　当学生回答秋天是的金色季节时，教师预设的是收获的季节，那么只要根据文本的内容稍加引导即可，正好对文本有了一个生成的机会，让学生结合文本，研读一下&ldquo;收获&rdquo;与&ldquo;金色&rdquo;哪一个更贴切。实际上&ldquo;金色&rdquo;更能说明文本中的内容，因为作者从色彩的角度上，写出了秋天的多姿多彩，学生的分析更有说服力，而教师的标准答案才更显欠缺。 <br />　　3，缺少对课堂教学机智的灵活处理 <br />　　课堂教学中学生、教师、文本三者在互相碰撞的同时，是瞬息万变的，不可能全部预设好的，也无法预设的，教师可以根据教学的内容主线，恰如其分的引导，及时调整预设，给生成腾出空间和时间，机智地驾驭课堂，让课堂教学百花争艳，散发出别样的芳香来。 <br />　　4，忽视了学生的主体地位，没有充分预设学生的学情 <br />　　一节语文课预设了全部过程，那么这一节课就是静态的教学，不会出现动态的生成。没有让学生参与其中，这个课堂的主体不在学习，那么课堂教学的意义也就形同虚设了。教师只能是一言堂，课堂的活力与生命全是虚无的了，而真正的课堂应该是教学活动必须是尊重学生已有的知识与经验，让学生的学情与文本的融合时有着和我们成年人不同的独特的见解与感受，而这些往往被老师所忽视掉。 <br />　　二 处理预设与生成的策略 <br />　　既然预设会出现这么多问题，那么如来解决这一问题？其实课堂教学是预设与生成的矛盾统一体。充分的预设和合理的生成，是课堂教学成功的保障。学生是学习的主人，教师学习活动的组织者、引导者、参与者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文的王国里自由的遨游，充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。就像布鲁姆说的：&ldquo;没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。&rdquo;那么课堂上预设与生成到底该怎样&ldquo;和谐相处&rdquo;呢？ <br />　　1，  重塑师生关系，促进动态的生成 <br />　　课堂教学中许多精彩的生成，它会永远成为一个学生一生中难忘的已记忆。学生作为一个真实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学的重要资源。学生在课堂教学中表现出来的学习的热情、思维的方式、合作的能力，出现争论的问题以及错误的回答，不管是一句话、一个眼神、一个动作的回应，这些都是教学中的生成资...