英语（心得）之小组合作评改，有效提高学生英文写作水平

英语论文之小组合作评改，有效提高学生英文写作水平 <br />关键词：写作教学  合作学习  小组评改 摘要：中学英语写作教学往往存在着费时低效的问题。本文力图尝试在以学生为主体的教学理念指导下，以合作学习理论为基础，以小组合作学习为主要方式的写作教学新模式。重点探讨写作教学中作文评改环节激发学生的写作兴趣及修改意识，提高学生写作水平的方式方法。 中学英语教学大纲中明确指出，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。在实际的教学实践中，写作教学也受到了越来越多的老师的重视。但是在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践演练；重教师批阅，轻学生自我修改等不良积习。因而写作教学尤其是评改环节，一直是英语教学中的一大难点。在常规的写作教学中，教师通常先介绍英语文章的各种体裁特点，写作注意事项，然后让学生操练，批阅后进行全班点评，指出存在的问题，并提供好的文章供参考。大多数情况下，在拿到批阅好的作文后，学生更多关心的是作文的分数，而不是自己作文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、立意结构等进行大的改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师批阅学生的作文花费了大量的时间和气力，收效却甚微：学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教师如果耗时耗力，批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误，却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，又不利于学生发现问题及时改正。针对上述情况，在写作教学上有必要探索一条新的途径，以求取得更好的教学效益。而在写作教学的四大环节（写前准备&mdash;&mdash;打草稿&mdash;&mdash;修改润色&mdash;&mdash;交流）中，写前准备阶段已有较为成熟的合作学习的模式，故本文主要就写作教学中的的修改润色环节做些实践的探索。理论依据实践的探索需要借助理论的指导。上海市二期课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。这为我们在写作教学中引导学生主动学习构建了行动指南。同时，起源于20世纪 70年代的合作学习理论，又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理论支撑。英语课堂上使用合作学习法的理论基础是现代社会心理学、教育学和认知心理学。合作学习充分利用课堂教学中的人际关系,以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式。近年来也有不少的老师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所突破。&ldquo;写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为&rdquo;（李森）。但从已经发表的研究文章和教学案例来看，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也与写作自身的特点密切相关。&ldquo;写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改...