英语（心得）之如何提高大学英语教学中的小组合作学习的有效性

英语论文之如何提高大学英语教学中的小组合作学习的有效性 <br />　一、合作学习的定义 <br />　　美国约翰逊大学的斯莱文教授认为：&ldquo; 合作学习使之学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。&rdquo;以色列的著名教育心理学家，合作学习的主要代表人物沙伦博士做了这样的界定：&ldquo; 合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组合作中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究展开学习。&rdquo;我国教育学者王红宇认为：&ldquo; 所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知，情感的教学策略体系。&rdquo; <br />　　二．小组合作学习的背景 <br />　　随着教育改革的不断推进,近几年合作学习在我国的课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。如何有效地开展合作学习是目前广大教师和学者所关注的一个课题。近年来，合作学习和外语学习焦虑在国外受到广泛关注。在合作学习领域，研究者们建立了不同的合作学习模式并且深入地研究了合作学习的积极意义。多年来，我国大多数高校的非英语专业的英语课是班级授课制，学生坐在教室里专心听讲。这种&ldquo;填鸭式&rdquo;的教学模式，形式单调，内容枯燥。不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维。合作学习作为一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代初兴起于美国，在美国，以色列等国家也有试验和推广，并于20世纪70年代中期至80年代取得了实质性的进展。合作学习理论认为：合作学习能营造具有积极情感的课堂学习气氛。具体来说，它在减轻学习焦虑、促进交流、加强学习动机、增强学习者的自信、提供可理解的语言输入和输出等方面具有重要意义。 <br />　　三、小组合作学习的特点及意义 <br />　　浙江大学盛群力教授曾提出合作学习的特点是：（1）共同发展，善用差异；（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。小组合作学习中每个小组成员分工合作，彼此指导，一起努力掌握每节课所学内容，并完成老师安排的学习任务。培养了学生个团体合作精神和发展交往能力，与传统教学有质的区别。学习语言就需要多说，学生多说多练才能更快更好地掌握运用语言的能力。传统课堂上老师滔滔不绝讲，学生一本正经听的教学方法对英语教学非常不利。小组合作学习的方式，保证学生在有限的时间内有大量的实践机会。高效率的利用时间，使学生有更多主动学习的机会。小组合作学习存在的问题及原因。 <br />　　1、教师方面的因素 <br />　　首先，评价和奖赏重整体，轻个体。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。教师对小组合作学习的结果不了了之或只重视对整个小组的评价而忽略了对成员个体的评价，久而久之，会导致小组成员对合作的淡漠。其次，小组合作学习忽略了自主研究。一般情况下，教师出示内容或提出问题后，马上组织学生进行小组合作学习，学生对合作问题没有独立思考。这样造成了学生在合作时没有交流的欲望和自我表现的信心。合作交流时只能是优等生有更多的发表意见的机会。再次， 小组合作学习活动重形式，缺乏实质性合作。由于教学任务繁重，常常预设在课堂上进行的小组合作学习，经常由于担心不能完成教学任务，教师不依据学生合作情况适当调整合作时间，一部分学生根本没时间交流自己的认识。让一些学生容易养成遇到问题不善于思考，一味依赖他人的不良习惯。 　 <br />　　2、学生方面的原因 <br />　　首先，学生间合作不够主动。在分离性的任务中，如果一名成员完成了，所以成员都可以从中获利。小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，自行其是。有些小组演变成了个人的自我...