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语文(心得)之小学生习作评改方法初探

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语文论文之小学生习作评改方法初探 <br />  习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的&ldquo;半壁江山&rdquo;,学会表达,是小学生学习语文的终极目标。习作很重要,习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中,教师往往重视作文前的指导,会用一节课或更长的时间进行指导,然而等学生写完之后,教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改,工作量巨大,造成教师身心疲惫,没有精力去完成其他教研教学工作。所以,许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语,打个等级了事。学生看着评语,似懂非懂,作文水平提高很慢。因此,必须改革我们传统的习作评改方式,让学生在习作评改中充分发挥主体作用,全情投入而不是置身事外。近几年来,我在所教班级进行了试验,体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是:明确目的,规范要求,学生互改,教师抽改,集体评讲。具体分为以下几个阶段: <br />  一、让学生认识习作互评互改的目的、意义,激发评改兴趣 <br />  如果学生对习作互评互改的重要性不了解,那么在评改过程中也不会认真对待。因此,我在进行习作评改指导前,先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时,一个&ldquo;绿&rdquo;字就改了十几遍的故事,让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处:第一、通过多次评改,同学们不仅准确地记住了写作的基本要求,而且对这些要求理解得更深刻;第二、每个人都有机会看到很多同学的习作,这样容易发现别人的优点,学习别人的长处,同时也能避免出现别人的缺点和短处,达到取长补短的目的,自觉提高习作水平;第三、同学们在互评互改中加强了交流,培养了能力,增进了友谊。 <br />  二、规范习作评改的标准和要求 <br />  对小学生而言,习作评改的要求不可太高,要量力而行,循序渐进,逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求,结合学生实际,我从两方面制定习作评改的要求,:一是&ldquo;基本要求&rdquo;,这是每次习作互评互改都必须要进行评改的内容。&ldquo;基本要求&rdquo;可分为九个小项:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三改错别字;四改病句;五改标点符号;六看文章的中心是否鲜明;七看文章结构是否合理;八看表达方式是否新颖;九看语言是否流畅。二是&ldquo;本次习作的重点要求&rdquo;,如本次习作是写人,就要突出人物的外貌、语言、动作,通过具体事例表现人物的品质;本次习作是写景,就要抓住景物的特点,分层次具体描写等等。 <br />  三、教师指导下的学生互改 <br />  在习作互评互改之前,我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文(不一定是本组同学的)。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换检查,看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中,再由小组长评议,评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣,评得很认真、严格。例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,评改人签名等。经过一学期训练,学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后,逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点,评改时侧重一两个方面,这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作,还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语,发现习作中不足之处可作再修改。 <br />  四、教师抽改 <br />  教师抽改的对象可变换,针对不同基础的学生,采取不同的评改方法。有时,专抽改组长的,对这部分习作,老师要细改精批,目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时,抽改写作基础较好的学生,对这类作文,不一定详细批改,或在他们习作后面写上总批,或找他们面谈,适当指点,启发他们自行修改。有时,抽改写作基础一般的学生的作文,这部分学生有一定作文基础,提高快,人数较多,是教师评改的主要对象。对他们的作文,教师应留心作比较仔细的评改,对文中的语病,要加以改正,还要加上旁批,说明改动原因,以帮助他们提高语言表达能力。有时,抽改写作基础较差的学生,他们的作文病句和错别字较多,思路紊乱,条理不清,教师可对他们的作文采用面批的方式,对他们进...

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发布时间:2023-01-16 13:43:15 页数:4
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文章作者:U-67198

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